發(fā)布時間：2017-05-26 01:12

  本文關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)中的主客體理論研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開放三十多年來,社會主義市場經(jīng)濟飛速發(fā)展,主體性哲學(xué)在我國隨之興起,主客體問題逐漸成為思想政治教育學(xué)中的一個理論研究熱點。這一問題的本質(zhì)是用哲學(xué)上的主客體理論來分析和解釋思想政治教育者和受教育者的關(guān)系問題。其目的在于探究新時期二者關(guān)系的實質(zhì),化解二者的矛盾,提升教育效果。主客體問題本身是一個哲學(xué)問題,運用到思想政治教育學(xué)中后產(chǎn)生了一些問題和爭論,甚至是混亂。本文旨在運用馬克思主義科學(xué)方法,對三十多年來思想政治教育學(xué)界對教育者與受教育者主客體間關(guān)系的研究,從一個客觀研究者的視角進行科學(xué)的分析和考察,客觀地梳理這一理論的發(fā)展歷程,深入地分析各種典型觀點的理論基礎(chǔ)和特點。在此基礎(chǔ)上考察哲學(xué)中主體和客體的本來意義并加以比對,進而以此來澄清主客體理論在思想政治教育學(xué)中發(fā)生了怎樣地轉(zhuǎn)化,并對其中的各種觀點加以分析和評判。最終目的是在馬克思主義理論地指導(dǎo)下,探究我國當(dāng)前的思想政治教育與以往舊社會的思想政治教育在性質(zhì)上的區(qū)別,為這一理論的發(fā)展提出合理的建議。 在論文結(jié)構(gòu)上,本文由導(dǎo)論、正文和結(jié)語三個部分組成。 導(dǎo)論部分主要闡述了課題的緣起、研究意義、主要內(nèi)容、研究方法、重點、難點和研究思路等。同時,對三十多年來思想政治教育主客體理論研究狀況進行全面而系統(tǒng)地綜述,并提出了自己的問題和思考,這些探索和梳理為課題研究打下了基礎(chǔ)。 正文部分分為五章。第一章從縱向的角度研究思想政治教育主客體理論的歷史的發(fā)展。通過對這一問題研究的發(fā)展歷程全面考察和分析,筆者認(rèn)為基本上可以把自1987年以來的思想政治教育教育主客體理論研究分為三個階段：初步形成期、發(fā)展時期和高潮時期。這種分期有助于我們更加深入和清楚地認(rèn)識思想政治教育主客體理論發(fā)展的基本趨勢和走向。第二章著重從橫向評述了思想政治教育主客體理論的代表性觀點。歸納起來主要有三種,“單主體論”、“雙主體論”和“主體間性論”,在不同的發(fā)展時期,三種觀點的研究熱度是不同的,但是在各個時期這些觀點都以不同的形式同時存在。三種觀點從不同的側(cè)面和角度對思想政治教育教育者和受教育者的關(guān)系進行了深入的闡述,有的強調(diào)教育者的地位和作用,有的強調(diào)受教育者的地位和作用,或者二者并重。第三章對主客體理論進入思想政治教育學(xué)的背景、路徑和影響進行了深入的分析,讓大家深刻認(rèn)識到思想政治教育主客體理論產(chǎn)生發(fā)展的主客觀因素、必要性和可能性,并認(rèn)識到其給思想政治教育理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生的各種影響。第四章對思想政治教育主客體理論中涉及到的若干概念進行本源意義上的探索和梳理,其目的在于反觀思想政治教育學(xué)中的對應(yīng)概念發(fā)生了哪些變化、存在哪些問題,從而進行科學(xué)合理地界定,避免在借用中出現(xiàn)各種偏差和混亂,也有助于深入認(rèn)識思想政治教育者和受教育者的本質(zhì)關(guān)系。第五章用馬克思主義理論分析和評判思想政治教育主客體理論,進而使其在馬克思主義理論地指導(dǎo)下科學(xué)發(fā)展。 最后是結(jié)語部分,旨在對思想政治教育主客體理論的發(fā)展趨勢以及本文未盡的若干問題進行分析和展望,希望同廣大研究者一道進行新的探索和研究。
【關(guān)鍵詞】：思想政治教育學(xué) 思想政治教育 主體 客體 關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：南開大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G41
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• ABSTRACT7-13
• 導(dǎo)論13-41
• 一、問題的提出13-16
• 二、研究意義16-18
• 三、學(xué)術(shù)研究綜述18-34
• 四、研究思路和主要內(nèi)容框架34-37
• 五、創(chuàng)新點、難點與對策37-39
• 六、研究方法39-41
• 第一章 思想政治教育學(xué)中的主客體理論發(fā)展軌跡41-54
• 第一節(jié) 思想政治教育主客體理論的形成時期41-46
• 1.1.1 形成時期的分期依據(jù)(1987-1999)42-44
• 1.1.2 形成時期的理論特點44-46
• 第二節(jié) 思想政治教育主客體理論的發(fā)展時期46-49
• 1.2.1 發(fā)展時期的分期依據(jù)(2000-2006)46-48
• 1.2.2 發(fā)展時期的理論特點48-49
• 第三節(jié) 思想政治教育主客體理論的高潮時期49-53
• 1.3.1 高潮時期的分期依據(jù)(2007-2013)49-51
• 1.3.2 高潮時期的理論特點51-53
• 本章小結(jié)53-54
• 第二章 思想政治教育學(xué)中的主客體理論主要觀點述評54-71
• 第一節(jié) 思想政治教育“單主體論”54-59
• 2.1.1 “教育者主體論”54-56
• 2.1.2 “受教育者主體論”56-58
• 2.1.3 思想政治教育“單主體論”的理論基礎(chǔ)58-59
• 第二節(jié) 思想政治教育“雙主體論”59-62
• 2.2.1 思想政治教育“雙主體論”的理論內(nèi)容與特點59-60
• 2.2.2 思想政治教育“雙主體論”的理論基礎(chǔ)60-62
• 第三節(jié) 思想政治教育“主體間性論”62-69
• 2.3.1 思想政治教育“主體間性論”的理論內(nèi)容與特點62-64
• 2.3.2 思想政治教育“主體間性論”的理論基礎(chǔ)64-69
• 本章小結(jié)69-71
• 第三章 思想政治教育學(xué)中的主客體理論產(chǎn)生發(fā)展背景和影響71-100
• 第一節(jié) 主客體理論引入思想政治教育學(xué)的背景71-80
• 3.1.1 國際背景：西方政治、經(jīng)濟、文化思潮的影響和滲透71-73
• 3.1.2 國內(nèi)背景：市場經(jīng)濟條件下社會環(huán)境的綜合影響73-76
• 3.1.3 自身困境：思想政治教育的現(xiàn)實境遇76-79
• 3.1.4 發(fā)展訴求：思想政治教育理論體系和實踐發(fā)展的迫切要求79-80
• 第二節(jié) 思想政治教育主客體理論的積極影響80-87
• 3.2.1 開拓了思想政治教育學(xué)研究的新視角80-81
• 3.2.2 掀起了對思想政治教育學(xué)中兩個“人”之間關(guān)系的爭論81-83
• 3.2.3 激發(fā)了對思想政治教育概念和本質(zhì)的重新思考83-85
• 3.2.4 引起了對思想政治教育方法的反思和探索85-87
• 3.2.5 標(biāo)志著對思想政治教育基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新和探索87
• 第三節(jié) 思想政治教育主客體理論存在的問題與消極影響87-98
• 3.3.1 對“灌輸”問題的片面理解和“一票否決”式的批判88-90
• 3.3.2 對思想政治教育中交往和平等問題的片面認(rèn)識90-92
• 3.3.3 對主客體理論技術(shù)化、方法論層面的片面理解92-96
• 3.3.4 對“主體間性”理論的過度“追捧”96-98
• 本章小結(jié)98-100
• 第四章 思想政治教育主客體理論中的基本概念及關(guān)系100-145
• 第一節(jié) 教育、思想政治教育100-107
• 4.1.1 教育100-103
• 4.1.2 思想政治教育103-106
• 4.1.3 教育與思想政治教育的關(guān)系106-107
• 第二節(jié) 主體、客體及其關(guān)系107-120
• 4.2.1 主體108-112
• 4.2.2 客體112-115
• 4.2.3 主客體關(guān)系的紛爭115-119
• 4.2.4 主客體概念及其關(guān)系理論在思想政治教育學(xué)中的轉(zhuǎn)換119-120
• 第三節(jié) 主體性、客體性以及主體間性120-132
• 4.3.1 主體性120-125
• 4.3.2 客體性125-128
• 4.3.3 主體間性128-132
• 第四節(jié) 教育學(xué)中的“主客體”理論132-139
• 4.4.1 教育學(xué)中主客體理論的源起132-133
• 4.4.2 我國教育學(xué)中主客體理論的發(fā)展脈絡(luò)133-136
• 4.4.3 教育學(xué)中主客體與哲學(xué)中主客體的比較136-137
• 4.4.4 教育學(xué)主客體理論對思想政治教育學(xué)主客體理論的影響137-139
• 第五節(jié) 前主客體理論時期思想政治教育中的對應(yīng)概念分析139-143
• 4.5.1 統(tǒng)治階級與被統(tǒng)治階級140-141
• 4.5.2 黨政教育宣傳機構(gòu)和人民群眾141-142
• 4.5.3 教育者與受教育者142-143
• 4.5.4 教育者與教育對象143
• 本章小結(jié)143-145
• 第五章 馬克思主義視域下的思想政治教育者與受教育者關(guān)系145-179
• 第一節(jié) 馬克思主義對教育者和受教育者及其關(guān)系的認(rèn)識145-149
• 5.1.1 馬克思主義對受教育者地位和作用的認(rèn)識145-146
• 5.1.2 馬克思主義對教育者地位和作用的認(rèn)識146
• 5.1.3 馬克思主義對教育者和受教育者關(guān)系的認(rèn)識146-148
• 5.1.4 以馬克思主義主客體觀分析思想政治教育者和受教育的關(guān)系148-149
• 第二節(jié) 思想政治教育“主客體”及其關(guān)系的存在性149-160
• 5.2.1 前提條件——主客體概念適用的論域：實踐論、認(rèn)識論、價值論149-153
• 5.2.2 自身條件——思想政治教育是一定價值引導(dǎo)下的認(rèn)識實踐活動153-160
• 第三節(jié) 三個維度下思想政治教育“主客體”關(guān)系現(xiàn)狀分析160-167
• 5.3.1 實踐論維度下的思想政治教育“主客體”關(guān)系160-162
• 5.3.2 認(rèn)識論維度下的思想政治教育“主客體”關(guān)系162-164
• 5.3.3 價值論維度下的思想政治教育“主客體”關(guān)系164-167
• 第四節(jié) 全面、辯證地審視思想政治教育者與受教育者關(guān)系167-177
• 5.4.1 在思想政治教育的層次性中認(rèn)識二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系167-169
• 5.4.2 實現(xiàn)教育者與受教育者在實踐一認(rèn)識基礎(chǔ)上的價值統(tǒng)一關(guān)系169-171
• 5.4.3 維護思想政治教育的權(quán)威性、合法性與真理性的統(tǒng)一171-173
• 5.4.4 全面科學(xué)地理解人民主體地位與教育人民群眾的關(guān)系173-174
• 5.4.5 以馬克思主義理論為指導(dǎo)化解二者的矛盾關(guān)系174-177
• 本章小結(jié)177-179
• 結(jié)語179-188
• 一、從宏觀層面來分析思想政治教育“主客體”問題179-180
• 二、從微觀層面來分析思想政治教育“主客體”問題180-182
• 三、進一步全面審視思想政治教育的“主體性”、“客體性”182-185
• 四、思想政治教育與當(dāng)代“主體人”之間的關(guān)系185-188
• 參考文獻188-197
• 致謝197-199

  本文關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)中的主客體理論研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：395458