本文關(guān)鍵詞：由遮蔽走向真實：職業(yè)教育學生學業(yè)評價的反思與超越，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：進入新世紀以來,我國職業(yè)教育領(lǐng)域啟動了規(guī)模宏大的課程改革和精品課程建設活動,并逐步形成和建立了旨在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實踐導向的職業(yè)教育課程理論和實踐體系。然而,隨著實踐導向職業(yè)教育課程在職業(yè)院校的深入實施,許多深層次的問題開始浮出水面,其中學生學業(yè)評價體系改革的滯后已經(jīng)成為眾多問題中較為突出的一個。當前我國職業(yè)院校的學生學業(yè)評價基本還是知識、技能二元分立的“紙筆考試+技能鑒定”模式,這樣的評價模式遮蔽了學生真實的職業(yè)能力狀況。落后的評價模式對課程改革也產(chǎn)生了不利影響。因此,尋找和研究適應現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的學生學業(yè)評價模式已經(jīng)成為職業(yè)院校內(nèi)涵建設中的一個中心議題。本研究在深入調(diào)研我國職業(yè)院校課程改革實踐,借鑒國內(nèi)外學生學業(yè)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出職業(yè)教育真實性評價模式,并對職業(yè)教育真實性評價的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、歷史演進、特征進行了分析,對真實性評價的應用進行了初步探索并對實踐中的部分案例進行了分析與解讀。這對于改進我國職業(yè)院校學生學業(yè)評價工作,進一步構(gòu)建以真實性評價為核心的學生學業(yè)評價體系,服務職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升,無疑具有重要現(xiàn)實和理論意義�；诖�,本研究主要開展了以下幾個部分的研究： 第一部分,辨析學生學業(yè)評價的基本概念與內(nèi)涵,總結(jié)出學生學業(yè)評價活動所要經(jīng)歷的三個關(guān)鍵階段,分別是：明確評價目標、開發(fā)與設計與目標相匹配的評價方法、收集證據(jù)并對證據(jù)做出解釋和判斷。學生學業(yè)評價具有多種功能,但學生學業(yè)評價的本體功能還是促進學生的發(fā)展。 第二部分,界定職業(yè)教育領(lǐng)域的學習目標,在對布魯姆教育目標分類理論和加涅教育目標分類理論加以分析和借鑒的基礎(chǔ)上,結(jié)合當前我國職業(yè)教育實際情況,提出職業(yè)教育領(lǐng)域的學習目標主要分為四種類型：知識(陳述性知識和程序性知識)、技能(操作技能和心智技能)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,并分別對這些目標的內(nèi)涵、特征及其在職業(yè)教育學習目標中的重要程度進行了分析,對目標分析的目的在于判斷它們需要什么樣的評價方法。 第三部分,調(diào)研和分析職業(yè)教育學生學業(yè)評價的現(xiàn)狀。在走訪了多所職業(yè)院校的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)當前我國職業(yè)院校在學生學業(yè)評價的目標方面主要是陳述性知識和操作技能,評價手段主要是紙筆測試和現(xiàn)場操作。關(guān)鍵性學習目標的遮蔽導致學生學業(yè)評價的結(jié)果得不到企業(yè)認可,目標與手段的錯位還對課程改革產(chǎn)生了一定的阻礙作用。據(jù)此提出職業(yè)教育學生學業(yè)評價應該關(guān)注真實性評價,以真實性評價為主要手段評價學習目標中更為重要的程序性知識和職業(yè)能力。 第四部分,分析職業(yè)教育真實性評價的理論基礎(chǔ)和歷史發(fā)展�！奥殬I(yè)教育回歸真實的職業(yè)世界”是真實性評價的哲學起點,情境與建構(gòu)主義學習理論是真實性評價的學習與心理依據(jù),以質(zhì)性整合量化是真實性評價的方法論基礎(chǔ)。從歷史的角度看,傳統(tǒng)的學徒制孕育了職業(yè)教育真實性評價的基因,在學校職業(yè)教育興起的知識本位時代真實性評價逐漸被標準化測驗所取代,而20世紀80年代出現(xiàn)的能力本位評價模式則是現(xiàn)代真實性評價的萌芽。 第五部分,職業(yè)教育真實性評價是對能力本位評價模式的繼承和超越,繼承性表現(xiàn)在：關(guān)注行動化的能力,重視學生原有的學習基礎(chǔ),評價注重連續(xù)性,評價標準具有現(xiàn)實參照性,評價與教學相融合。超越性表現(xiàn)在：評價目的的發(fā)展性,評價目標的綜合性,評價載體以項目為導向、以任務為核心,評價內(nèi)容注重過程完整性,強調(diào)真實性的評價情境。 第六部分,嘗試性地分析職業(yè)教育真實性評價的設計路徑。職業(yè)教育真實性評價需要經(jīng)歷基于職業(yè)能力標準確定評價目標、設計真實性的項目與任務、證據(jù)收集與分析等階段。同時還從職業(yè)教育實踐中選擇了幾個具有代表性的學生學業(yè)評價案例,并從真實性評價的視角對這些案例進行了分析,從而可以更好地認識真實性評價的重要性及其局限性。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 學生學業(yè)評價 真實性評價 職業(yè)能力 反思
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G712
【目錄】：

• 附件5-6
• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 目錄11-14
• 第一章 緒論14-36
• 第一節(jié) 研究緣起14-18
• 一、后工業(yè)社會的來臨要求職業(yè)教育學生學業(yè)評價更加關(guān)注學生的綜合職業(yè)能力14-16
• 二、實踐導向職業(yè)教育課程改革的深入開展呼喚與之相匹配的學生學業(yè)評價模式16-18
• 第二節(jié) 文獻述評18-32
• 一、關(guān)于學業(yè)評價的相關(guān)性理論研究18-19
• 二、關(guān)于職業(yè)教育學生學業(yè)評價的研究19-29
• 三、國外職業(yè)教育學生學業(yè)評價情況研究29-31
• 四、對現(xiàn)有文獻研究后的簡要結(jié)論31-32
• 第三節(jié) 研究設計32-36
• 一、研究目的和內(nèi)容32-33
• 二、研究方法33-34
• 三、研究創(chuàng)新之處34-36
• 第二章 目標：職業(yè)教育學生學業(yè)評價的起點36-59
• 第一節(jié) 學業(yè)評價：基于目標的證據(jù)收集與解釋36-44
• 一、何謂評價36
• 二、學生學業(yè)評價的本質(zhì)36-39
• 三、評價旨在發(fā)展與提升：評價功能的現(xiàn)實性回歸39-44
• 第二節(jié) 職業(yè)教育學習目標的分類及其評價44-57
• 一、教育目標分類的經(jīng)典理論44-47
• 二、職業(yè)能力、知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及其評價47-57
• 本章小結(jié)57-59
• 第三章 職業(yè)教育學生學業(yè)評價的實然與應然分析59-85
• 第一節(jié) 理論知識與操作技能為重點：學生學業(yè)評價的實然現(xiàn)狀59-66
• 一、知識與技能二元分立的現(xiàn)狀59-60
• 二、標準化考試：以陳述性知識為主要目標60-62
• 三、技能考核：被狹隘化理解的職業(yè)能力62-64
• 四、公信力不足：現(xiàn)行學生學業(yè)評價面臨危機64-66
• 第二節(jié) 呼喚真實性評價：職業(yè)教育學生學業(yè)評價的應然選擇66-68
• 一、評價被遮蔽的關(guān)鍵之物66-67
• 二、促使教學與評價的一體化67-68
• 第三節(jié) 職業(yè)教育真實性評價的理論基礎(chǔ)68-84
• 一、回歸真實的職業(yè)世界：職業(yè)教育真實性評價的哲學起點68-74
• 二、情境與建構(gòu)主義：職業(yè)教育真實性評價的學習與心理基礎(chǔ)74-78
• 三、以質(zhì)性整合量化：職業(yè)教育真實性評價的方法選擇78-84
• 本章小結(jié)84-85
• 第四章 職業(yè)教育真實性評價的歷史與內(nèi)涵分析85-103
• 第一節(jié) 職業(yè)教育真實性評價的歷史溯源85-91
• 一、古代學徒制中樸素的真實性評價85-88
• 二、知識本位時代真實性評價的沒落88-90
• 三、能力本位時代真實性評價的萌芽與發(fā)展90-91
• 第二節(jié) 職業(yè)教育真實性評價的內(nèi)涵與價值追求91-102
• 一、真實性評價興起的背景91-93
• 二、職業(yè)教育真實性評價的特征93-98
• 三、真實性評價的價值追求98-102
• 本章小結(jié)102-103
• 第五章 職業(yè)教育真實性評價設計初探103-117
• 第一節(jié) 確定評價目標103-108
• 一、依據(jù)崗位定位確定人才培養(yǎng)目標103-104
• 二、開發(fā)崗位任務與職業(yè)能力標準104-105
• 三、確定評價目標105-108
• 第二節(jié) 真實性的項目與任務：創(chuàng)設引發(fā)學生表現(xiàn)的情境108-113
• 一、設計真實性的項目108-109
• 二、設置真實性的任務109-111
• 三、設計評價量規(guī)111-112
• 四、真實性評價是真實性學習的反向設計模式112-113
• 第三節(jié) 職業(yè)教育真實性評價的證據(jù)收集113-116
• 一、證據(jù)的類型113-114
• 二、獲取證據(jù)的方法114-116
• 本章小結(jié)116-117
• 第六章 職業(yè)教育真實性評價案例分析及解讀117-128
• 第一節(jié) 筆試與實踐考試：向左走?向右走?117-124
• 案例一：因禍得福117-121
• 案例二 愉快的考試121-124
• 第二節(jié) KOMET測試：真實性評價的另一種可能124-127
• 一、KOMET簡述124
• 二、KOMET典型試題呈現(xiàn)124-126
• 三、KOMET命題特點分析126
• 四、由KOMET測試試題引發(fā)的對評價“真實性”的思考126-127
• 本章小結(jié)127-128
• 結(jié)語128-131
• 附件1 某中職學校期末考試《汽車電控技術(shù)》課程試題131-135
• 附件2 KOMET測評試題135-143
• 參考文獻143-154
• 后記154-156

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：由遮蔽走向真實：職業(yè)教育學生學業(yè)評價的反思與超越，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391031