本文關鍵詞：論教育學知識的科學化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：追求學科知識的科學化，是人類理論思維的重要價值取向。教育學的科學化不是一個自發(fā)的、自然的實現(xiàn)過程，更需要理論的自覺，它是人類對教育實踐活動的認識不斷深化的必然結果，教育學科發(fā)展的歷程充分表明，教育學知識的科學化，有助于提升教育學學科的科學化水平，增強教育學理論對教育實踐的解釋力和指導力。 教育學科學化問題基于兩方面思考：其一，我國教育學就理論建設本身而言遠未“科學”，更遑論“科學主義”，我國教育學面對的是一個“前現(xiàn)代”的“待科學化”的問題，“科學化”的不足不僅造成理論的困擾，也造成實踐的混亂；其二，對西方現(xiàn)代教育哲學思潮（包括“后現(xiàn)代主義”）的引介移植固然有其合理性，但以其作為理論工具來研究我國教育問題，其科學性與合理性本身就是一個需要證明的問題，相對簡單化的理論解讀除了鼓動起一些理論的喧囂外，對教育實踐的影響其實是極其有限的。當前教育研究的問題意識很大程度上是“錯位”的，試圖以“后現(xiàn)代”的理論去解決一個“前現(xiàn)代”的問題，造成對教育學科學化的忽視。沒有建構，，便要解構，教育學界給自己制造了一個虛置的問題。對現(xiàn)代性與科學化的警惕，是一個理論誤區(qū)，是從里面跳出來的時候了。 本研究認為，教育學知識科學化是建設“科學教育學”的基本前提和切入點。而教育學科學化程度的基本標志首先是邏輯清晰、表述嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)�！翱茖W教育學”是具有自身的“獨特研究對象”、“恰切研究方法”、“專門概念和命題”、“準確話語陳述方式”以及“合理邏輯結構”的嚴整學科。本研究就是嘗試從“對象論”、“方法論”和“語言論”等為邏輯線索展開論述。 教育學知識科學化的前提是明確教育學研究對象。學界主要有四種研究對象觀：教育事實觀、教育現(xiàn)象及其規(guī)律觀、教育現(xiàn)象觀以及教育問題觀。本研究認為，“教育現(xiàn)象”是教育學的研究對象，它彰顯了教育學的學科獨特性、具有高度概括性及研究話題的公共性，并限定了教育學的研究范圍。 教育學知識科學化需要適切的方法論指導。教育學知識方法論的多元化趨勢雖有助于教育學知識的拓展與深化，但其方法論的選擇要堅持以研究對象為中心的一元標準，確保教育學知識生產(chǎn)的方法論適用于“教育學的研究對象”、適用于“具體的研究對象”、適用于“本土的研究對象”。 教育學知識科學化的重要標志是教育語言的科學化。理論思維通過語言來把握教育存在，對教育學的基本概念范疇和命題做規(guī)范化的陳述，才能加強學科內部的理論對話，打通教育理論研究者與實踐者之間的壁壘，賦予理論以實踐的活力，教育學知識科學化才是可能的。
【關鍵詞】：教育學 教育學知識科學化 研究對象 方法論 科學化陳述
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 導論9-29
• 一、 研究緣起9-11
• 二、 研究意義11-12
• 三、 研究問題12-14
• 四、 研究綜述14-25
• 五、 研究方法25-26
• 六、 基本框架說明26-28
• 七、 創(chuàng)新與不足28-29
• 第一章 教育學知識科學化的內涵29-47
• 一、 教育學知識的分析30-39
• （一） 知識30-32
• （二） 教育知識32-35
• （三） 教育學知識35-38
• （四） 教育學知識的功能38-39
• 二、 教育學知識科學化探析39-47
• （一） 科學化39-42
• （二） 教育學知識科學化42-44
• （三） 教育學知識科學化的限度44-47
• 第二章 教育學知識科學化的價值47-61
• 一、 教育學發(fā)展面對的“后現(xiàn)代詰難”47-52
• 二、 知識科學化：教育學積極應對后現(xiàn)代思維的現(xiàn)實選擇52-57
• 三、 知識科學化：教育學走向實質繁榮有效路徑57-61
• 第三章 教育學知識科學化的前提61-80
• 一、 研究對象——教育學知識的來源62-64
• 二、 建國后關于教育學研究對象的主要觀點64-67
• （一） 教育學的研究對象是“教育事實”64-65
• （二） 教育學的研究對象是“教育現(xiàn)象及其規(guī)律”65-66
• （三） 教育學的研究對象是“教育現(xiàn)象”66-67
• （四） 教育學的研究對象是“教育問題”67
• 三、 對不同教育學對象觀的學理分析67-73
• （一） 教育事實：具體而不可重復的客觀存在68-69
• （二） 教育問題：教育事實矛盾的主觀反映69-71
• （三） 教育現(xiàn)象：相似而共識性的“教育問題”71-72
• （四） 教育規(guī)律：“教育現(xiàn)象”中的本質聯(lián)系72-73
• 四、 “教育現(xiàn)象”作為教育學研究對象的依據(jù)73-80
• （一） 教育學研究對象的標準74-76
• （二） “教育事實”、“教育問題”、“教育規(guī)律”觀的局限性76-78
• （三） “教育現(xiàn)象”觀的適切性78-80
• 第四章 教育學知識科學化的方法論80-97
• 一、 教育學知識生產(chǎn)的方法論沿革81-87
• （一） “經(jīng)驗總結”抑或“邏輯推理”的方法論階段81-82
• （二） “哲學思辨”的方法論階段82-83
• （三） “實證研究”的方法論階段83-85
• （四） “多元轉向”的方法論階段85-87
• 二、 “專屬”還是“共享”——教育學研究方法論的獨立性探析87-89
• 三、 “多元”還是“一元”——教育學研究方法論的多樣性探析89-93
• 四、 基于研究對象的方法論——教育學研究方法論的選擇標準93-97
• 第五章 教育學知識的科學化陳述97-116
• 一、 “誰來說”——教育學知識陳述的主體97-101
• 二、 “說什么”——教育學知識陳述的內容101-105
• 三、 “怎么說”——教育學知識陳述的方式105-110
• 四、 教育學知識陳述的案例：“教育回歸生活”的話語分析110-116
• 結語116-119
• 參考文獻119-126
• 后記126-128
• 在學期間公開發(fā)表論文和著作情況128

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：論教育學知識的科學化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：389155