本文關鍵詞：美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定及對我國啟示的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,0—3歲早期教養(yǎng)受到普遍關注�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要“重視0-3歲早期嬰幼兒教育”。我國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格制定迫在眉睫。 筆者瀏覽了世界上部分國家制定早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的有關文獻,發(fā)現美國早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定對我國有諸多值得借鑒之處。 本研究基于社會正義和教育平等的立場和視角。筆者認為美國的社會運行機制是高競爭、低福利,貧富分化嚴重,而我國的社會運行機制是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和貧富之間的差距也很明顯,在保持經濟高速發(fā)展,維護社會基本穩(wěn)定,通過早期教育減少社會不公,消除人群貧困等方面美國與我國具有可比之處。 本研究梳理了美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格發(fā)展的歷史和現實背景,對“早期提前開端計劃”和“日托中心”這兩類機構0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格規(guī)范進行了文本分析,歸納了美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格制定的原則,即“保證嬰幼兒的健康和安全”及“窮人靠政府、富人靠市場”。本研究分析了美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格中入職標準和培訓要求的特點：具有較高的互換性和靈活性,對教育資質要求普遍不高,早期提前開端計劃的嬰兒/學步兒兒童發(fā)展助理證書培訓注重文化多樣性,重視實踐能力及嬰幼兒父母的參與等。本研究還指出了美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格發(fā)展趨勢：建立全州童年早期系統(tǒng)教養(yǎng)人員從業(yè)資格一體化標準,重視為弱勢群體嬰幼兒早期教養(yǎng)服務提供優(yōu)質從業(yè)人員,重視嬰幼兒家庭支援項目教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定等。所有這些,對于我國制定早期教養(yǎng)教養(yǎng)人員從業(yè)資格都具有參考價值。 由于國家標準的缺失以及多個部門的條塊化管理,我國早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格要求不很清晰,影響了0-3歲早期教養(yǎng)事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。本研究分兩部分提出了美國相關經驗對我國的啟示：(1)對0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定,應加強背景審核,應嚴把入門關；不以學歷一刀切,應注重能力培訓；應重視少數民族語言背景,應尊重多元文化；應建立資格更新制度,形成終身學習激勵機制。(2)對相關外圍政策的制定,應明確政府主管部門及其職責；應向弱勢群體傾斜而不是實行普惠制；應推進就業(yè)準入制度；應為0-3歲早期教養(yǎng)人員提供專業(yè)發(fā)展支持。
【關鍵詞】：社會正義和教育平等 美國 0-3歲 早期教養(yǎng)人員 從業(yè)資格
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 圖錄11-12
• 表錄12-13
• 第一章 導論13-49
• 一、問題的提出13-21
• 二、研究對象的選擇21-27
• 三、研究的理論基礎27-38
• 四、研究問題及研究意義38-40
• 五、相關概念界定40-47
• 六、研究方法47-49
• 第二章 文獻綜述49-86
• 第一節(jié) 0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格與嬰幼兒發(fā)展關系的研究49-59
• 第二節(jié) 與0-3歲早期教養(yǎng)人員入職標準相關的研究59-67
• 第三節(jié) 與0-3歲早期教養(yǎng)人員培訓相關的研究67-75
• 第四節(jié) 與0-3歲早期教養(yǎng)人員工作條件和人口學特征的相關研究75-83
• 第五節(jié) 對于已有研究的評論83-86
• 第三章 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格發(fā)展的歷史、現實背景述評86-113
• 第一節(jié) 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格發(fā)展歷史背景述評86-93
• 第二節(jié) 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格發(fā)展現實背景述評93-104
• 第三節(jié) 美國0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)項目及管理104-113
• 第四章 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格規(guī)范述評113-209
• 第一節(jié) 早期提前開端計劃0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格規(guī)范113-131
• 第二節(jié) 日托中心0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格規(guī)范131-163
• 第三節(jié) 對美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格制定的原則解析163-178
• 第四節(jié) 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員入職要求特點分析178-196
• 第五節(jié) 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員培訓要求特點分析196-209
• 第五章 美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格制定的未來趨勢述評209-229
• 第一節(jié) 建立全州童年早期系統(tǒng)教養(yǎng)人員從業(yè)資格一體化標準209-214
• 第二節(jié) 重視為弱勢群體嬰幼兒早教服務提供優(yōu)質師資214-221
• 第三節(jié) 重視0-3歲嬰幼兒家庭支援項目從業(yè)人員的資格制定221-229
• 第六章 我國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格現狀述評——以上海為例229-261
• 第一節(jié) 上海市0-3歲早期教養(yǎng)發(fā)展的背景233-246
• 第二節(jié) 上海市0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格要求246-254
• 第三節(jié) 對上海市0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格現狀的分析254-261
• 第七章 美國0-3歲早期教養(yǎng)從業(yè)人員資格的制定對我國的啟示261-272
• 附錄一 嬰兒/學步兒CDA能力目標Ⅱ發(fā)展身體與認知能力272-275
• 附錄二 三類早期教養(yǎng)機構師幼比、幼兒小組規(guī)模比較275-276
• 附錄三 新墨西哥州早期教養(yǎng)及家庭支持證書及執(zhí)照的職業(yè)網格276-278
• 參考文獻278-298
• 后記298-299

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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  本文關鍵詞：美國0-3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定及對我國啟示的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：372736