本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師信念結(jié)構(gòu)及特征的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程與教學(xué)的改革寄希望于教師的改變，教師對(duì)課程改革的成敗具有重要影響作用。教師信念作為教師頭腦中內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)的認(rèn)知變量，其形成與發(fā)展的過(guò)程來(lái)自于教師個(gè)體與外在系統(tǒng)的雙向互動(dòng)，信念一旦形成就很難改變。信念對(duì)新想法和新知識(shí)具有一種過(guò)濾作用，并影響教師的決策和判斷。教師信念是個(gè)體改變的最顯著的觀測(cè)變量（Smylie，1998）只有教師的信念發(fā)生變化，才會(huì)引起真正的變革。信念既是影響變革的因素，也是變革過(guò)程所產(chǎn)生的結(jié)果。（RichardsonPlacier，2001） 了解發(fā)現(xiàn)教師的信念是對(duì)課程改革之于個(gè)人層面主觀意義的關(guān)注。歷經(jīng)了十多年的新課程改革，教師信念的真實(shí)樣態(tài)是什么？信念作為“認(rèn)知的過(guò)濾器”，教師到底真正接受了哪些新課程的理念并貫徹到課堂教學(xué)，而哪些理念而僅僅停留在“認(rèn)同”的層面？哪些倡導(dǎo)的理念在教師信念的系統(tǒng)中存在著理解上與執(zhí)行上差別？探查并發(fā)現(xiàn)教師的信念有助于我們更好地理解教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，為改進(jìn)教育教學(xué)以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論指南與案例參考。 本研究從信念的內(nèi)容構(gòu)成以及信念形成和來(lái)源兩個(gè)維度構(gòu)建了教師信念結(jié)構(gòu)框架，采用了民族志與個(gè)案研究相結(jié)合的研究方法，以3位小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、訪談等具體研究方法，勾畫(huà)出了教師信念結(jié)構(gòu)圖，并針對(duì)教師信念結(jié)構(gòu)以及特征進(jìn)行分析，將不同教師信念結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)的教學(xué)取向分別歸納為：傳統(tǒng)保守派、模仿跟隨派、改革踐行派。 本研究得出以下結(jié)論：（1）教師信念內(nèi)容構(gòu)成與形成和來(lái)源是信念結(jié)構(gòu)的兩個(gè)維度；（2）教師信念系統(tǒng)中存在著沒(méi)有被宣稱(chēng)卻對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的信念；（3）教師信念結(jié)構(gòu)反映出信念與實(shí)踐之間復(fù)雜的關(guān)系與變式。研究者發(fā)現(xiàn)教師信念結(jié)構(gòu)具有以下特征：（1）教師的學(xué)科信念是信念系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素。（2）宣稱(chēng)的信念與實(shí)踐中信念之間的關(guān)系表現(xiàn)為從互動(dòng)走向互構(gòu)。同時(shí)針對(duì)形成教師信念結(jié)構(gòu)的因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)超強(qiáng)的確認(rèn)程度、個(gè)人的知識(shí)與能力是影響教師信念結(jié)構(gòu)的因素，而觀念的宣傳與倡導(dǎo)并不構(gòu)成影響教師信念結(jié)構(gòu)差異的因素�；诖耍狙芯繛槿绾伟l(fā)展教師信念提出了建議： 一是鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)反思和揭示教師個(gè)人信念。教師信念的內(nèi)隱性、無(wú)意識(shí)導(dǎo)致教師很難自我覺(jué)知個(gè)人的信念。信念發(fā)展的前提是為教師提供反思與覺(jué)知個(gè)人信念的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)錄像帶觀察、同事聽(tīng)課、觀察他人等方法收集發(fā)現(xiàn)個(gè)人的信念，為教師的自我診斷與反思提供前提與基礎(chǔ)。 二是豐富和完善教師知識(shí)，促進(jìn)信念與情境之間的有效連接。信念既可以依賴(lài)知識(shí)而存在，也會(huì)由于知識(shí)的缺乏而產(chǎn)生。教師信念真正影響實(shí)踐，需要調(diào)取其關(guān)于信念與情境的相關(guān)教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的不足則是影響信念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈囊蛩刂�。建議在具體情境下同步關(guān)注教師知識(shí)與信念的協(xié)同發(fā)展，，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信念的良性互動(dòng)。 三是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科信念的形成與發(fā)展。教師所持有的學(xué)科信念直接影響教師決策和行為的穩(wěn)定性。在數(shù)學(xué)課程改革向縱深推進(jìn)的今天，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科信念亟待需要整理與重建。樹(shù)立積極正向的數(shù)學(xué)學(xué)科信念不僅僅是教師教育（職前或職后）應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，而應(yīng)該滲透在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的過(guò)程之中。 四是立足于教師信念的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)信念的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目具體應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）相對(duì)較長(zhǎng)的周期。（2）聚焦于某一具體的問(wèn)題情境。（3）反思與合作是信念改變的基本途徑。
【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師 教師信念 宣稱(chēng)的信念 實(shí)踐中的信念 信念結(jié)構(gòu) 特征
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G623.5
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 圖次11-12
• 表次12-13
• 導(dǎo)論13-18
• 一、 研究緣起13-15
• （一） 研究的宏觀背景13-14
• （二） 研究問(wèn)題的提出14-15
• 二、 研究問(wèn)題15
• 三、 研究的意義15-16
• （一） 理論意義：提供描述和分析教師信念的理論框架15-16
• （二） 實(shí)踐意義16
• 四、 論文的基本框架16-18
• 第一章 文獻(xiàn)綜述18-36
• 一、 信念：內(nèi)涵及其相關(guān)研究18-26
• （一） 信念的內(nèi)涵界定19-20
• （二） 信念結(jié)構(gòu)及其特征20-22
• （三） 信念與其他概念的區(qū)分22-26
• 二、 教師信念的研究26-29
• （一） 教師信念的內(nèi)涵26-27
• （二） 教師信念與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的研究27-29
• 三、 數(shù)學(xué)教師信念研究29-36
• （一） 數(shù)學(xué)教師信念的分類(lèi)30-33
• （二） 數(shù)學(xué)教師信念研究的新特征33-36
• 第二章 研究設(shè)計(jì)與方法36-48
• 一、 研究的理論框架36-39
• （一） 橫向維度：數(shù)學(xué)教師信念的內(nèi)容構(gòu)成36-37
• （二） 縱向維度：數(shù)學(xué)教師信念的形成和來(lái)源37-39
• 二、 研究的思路39-40
• 三、 研究方法與過(guò)程40-46
• （一） 研究方法的確定40-42
• （二） 研究對(duì)象的選擇42-43
• （三） 資料收集方法43-45
• （四） 資料的整理與分析45-46
• 四、 研究效度46-47
• 五、 研究的倫理與限制47-48
• 第三章 X 老師的宣稱(chēng)信念和實(shí)踐中的信念48-74
• 一、 X 老師的基本情況48-50
• （一） X 老師的職前經(jīng)歷48
• （二） 執(zhí)教經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件48-49
• （三） 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀49-50
• 二、 X 老師宣稱(chēng)的信念50-53
• （一） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的信念50-51
• （二） 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的信念51-52
• （三） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念52-53
• 三、 X 老師實(shí)踐中的信念53-74
• （一） 關(guān)于數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施所持有的信念53-61
• （二） 關(guān)于教學(xué)策略選擇與應(yīng)用所持有的信念61-68
• （三） 關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解（Student Understanding）所持有的信念68-74
• 第四章 C 老師的宣稱(chēng)信念和實(shí)踐中的信念74-98
• 一、 C 老師的基本情況74-76
• （一） C 老師的職前經(jīng)歷74
• （二） 執(zhí)教經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件74-75
• （三） 專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀75-76
• 二、 C 老師宣稱(chēng)的信念76-79
• （一） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的信念76-77
• （二） 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的信念77-78
• （三） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念78-79
• 三、 C 老師實(shí)踐中的信念79-98
• （一） 關(guān)于數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施所持有的信念80-86
• （二） 關(guān)于教學(xué)策略選擇與運(yùn)用所持有的信念86-92
• （三） 關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)理解所持有的信念92-98
• 第五章 Z 老師的宣稱(chēng)信念和實(shí)踐中的信念98-121
• 一、 Z 老師的基本情況98-100
• （一） 職前經(jīng)歷98
• （二） 執(zhí)教經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件98-99
• （三） 專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀99-100
• 二、 Z 老師宣稱(chēng)的信念100-103
• （一） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的信念100
• （二） 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的信念100-102
• （三） 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念102-103
• 三、 Z 老師實(shí)踐中的信念103-121
• （一） 關(guān)于數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施所持有的信念103-109
• （二） 關(guān)于教學(xué)策略選擇與運(yùn)用所持有的信念109-116
• （三） 關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)理解所持有的信念116-121
• 第六章 不同個(gè)案教師信念結(jié)構(gòu)與特征的分析121-137
• 一、 不同個(gè)案教師信念結(jié)構(gòu)與特征121-131
• （一） X 教師信念結(jié)構(gòu)分析121-124
• （二） C 老師信念結(jié)構(gòu)分析124-128
• （三） Z 老師信念結(jié)構(gòu)分析128-131
• 二、 教師信念結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐取向之檢視131-137
• （一） X 老師：傳統(tǒng)保守派131-133
• （二） C 老師：模仿跟隨派133-134
• （三） Z 老師：改革踐行派134-137
• 第七章 結(jié)論與建議137-147
• 一、 研究的結(jié)論137-142
• （一） 教師信念的結(jié)構(gòu)137-138
• （二） 教師信念結(jié)構(gòu)的特征138-140
• （三） 教師信念結(jié)構(gòu)與特征形成的因素分析140-142
• 二、 發(fā)展教師信念的建議142-147
• （一） 鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)反思和揭示教師個(gè)人信念142-143
• （二） 豐富和完善教師知識(shí)，促進(jìn)信念與情境之間的有效鏈接143-144
• （三） 關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科信念的形成與發(fā)展144-145
• （四） 立足于教師信念的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目145-147
• 結(jié)語(yǔ)147-149
• 參考文獻(xiàn)149-155
• 附錄155-166
• 附錄一：半結(jié)構(gòu)式訪談提綱以及實(shí)錄155-160
• 附錄二：課堂教學(xué)片段實(shí)錄160-162
• 附錄三：教學(xué)片段分析表格162-163
• 附錄四：刺激-回憶訪談實(shí)錄（節(jié)選）163-166
• 后記166-168
• 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況168

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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10 姜美玲;課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐:一項(xiàng)敘事探究[J];當(dāng)代教育科學(xué);2005年20期

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師信念結(jié)構(gòu)及特征的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：361771