本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育技術(shù)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：工具價值取向的科學(xué)觀蛻變?yōu)椤凹夹g(shù)理性”霸權(quán)。工具性教育強化重理論、輕實踐的教育傳統(tǒng)，導(dǎo)致職業(yè)教育偏離其宗旨。職業(yè)教育實踐困惑源于學(xué)術(shù)自覺的缺失，演繹普通教育的理論取向，照抄西方職業(yè)教育的實踐邏輯，使我國職業(yè)教育學(xué)缺乏自身品性，難以統(tǒng)攝職業(yè)教育實踐。我國職業(yè)教育實踐的困境和理論的迷惘，起自學(xué)界對職業(yè)教育本原的疑問。本研究旨在探索現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)定性——技術(shù)性：用技術(shù)哲學(xué)視野探討和解釋職業(yè)教育技術(shù)性，論證技術(shù)性即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)最基本范疇的合理性。 本研究綜合運用文獻研究、歷史—邏輯、比較研究等方法，通過研究職業(yè)教育技術(shù)性的認識論基礎(chǔ)、從技術(shù)對職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性、技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展的影響和現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)性的構(gòu)建等內(nèi)容，研究得出如下結(jié)論：第一，技術(shù)進步推動職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育支撐技術(shù)傳承與創(chuàng)新，人的技術(shù)化生存是職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)和邏輯起點，技術(shù)是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯。第二，技術(shù)對職業(yè)教育具有質(zhì)的規(guī)定性，技術(shù)表征著職業(yè)教育感性直觀的實踐邏輯。人的技術(shù)化生存規(guī)定培養(yǎng)技術(shù)人和職業(yè)人的職業(yè)教育目的；技術(shù)化生存決定職業(yè)教育本質(zhì)；技術(shù)知識存在形式規(guī)定職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇和組織，規(guī)制職業(yè)教育教學(xué)活動組織形式、方法和策略；技術(shù)負載價值影響職業(yè)教育的道德與倫理教育；技術(shù)“魅性”影響職業(yè)教育的人文性。第三，技術(shù)性作為職業(yè)教育本質(zhì)特征，其存在的合理性有賴于人們妥善處理技術(shù)性與職業(yè)性及教育性關(guān)系，平衡工具理性和價值理性。第四，技術(shù)性彰顯職業(yè)教育類型特征，張揚人的職業(yè)教育生存權(quán)，只有立足于技術(shù)豐富性存在的事實，真正從歷史和文化背景中理解技術(shù)，，與其他各方面的教育形成有機整體，現(xiàn)代職業(yè)教育才能走上可持續(xù)發(fā)展之正道。第五，技術(shù)的基本屬性及其與職業(yè)教育的互動關(guān)系是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的基本理論問題。技術(shù)哲學(xué)智慧是職業(yè)教育學(xué)理論的重要元素，技術(shù)學(xué)研究范式有助于中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 技術(shù)性 本質(zhì) 技術(shù)哲學(xué)
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G710
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 第一章 緒論10-42
• 1.1 題解及基本概念界定10-12
• 1.1.1 題解10
• 1.1.2 基本概念界定10-12
• 1.2 問題的緣起12-18
• 1.2.1 職業(yè)教育“技術(shù)性”的追問12-15
• 1.2.2 職業(yè)教育學(xué)自為和知識生產(chǎn)的需要15-17
• 1.2.3 技術(shù)哲學(xué)智慧的啟示17-18
• 1.3 國內(nèi)外文獻綜述18-34
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀19-21
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀21-33
• 1.3.3 已有的研究可借鑒之處與存在問題33-34
• 1.4 研究的意義與研究假設(shè)34-38
• 1.4.1 研究的意義34-37
• 1.4.2 研究假設(shè)37-38
• 1.5 研究思路、技術(shù)路線、研究方法38-40
• 1.5.1 研究思路38-39
• 1.5.2 研究技術(shù)路線39
• 1.5.3 研究方法39-40
• 1.6 研究擬創(chuàng)新之處與研究不足40-41
• 1.6.1 研究擬創(chuàng)新之處40
• 1.6.2 研究不足之處40-41
• 1.7 本章小結(jié)41-42
• 第二章 技術(shù)及其職業(yè)教育的意蘊42-107
• 2.1 職業(yè)教育技術(shù)性存在42-67
• 2.1.1 技術(shù)（化）生存42-53
• 2.1.2 職業(yè)教育技術(shù)性存在53-67
• 2.2 職業(yè)教育中的“技術(shù)”67-92
• 2.2.1 技術(shù)的多維解讀68-79
• 2.2.2 職業(yè)教育學(xué)視野中的技術(shù)79-92
• 2.3 職業(yè)教育技術(shù)性本質(zhì)92-105
• 2.3.1 不同職業(yè)教育本質(zhì)觀92-96
• 2.3.2 職業(yè)、技術(shù)及教育的關(guān)系96-100
• 2.3.3 職業(yè)教育技術(shù)性本質(zhì)100-105
• 2.4 小結(jié)105-107
• 第三章 職業(yè)教育技術(shù)性表征107-173
• 3.1 技術(shù)對職業(yè)教育邊界的規(guī)定性107-115
• 3.1.1 什么是職業(yè)教育邊界107
• 3.1.2 職業(yè)教育邊界劃分107-115
• 3.2 技術(shù)對職業(yè)教育目的規(guī)定性115-124
• 3.2.1 確定職業(yè)教育目的理論依據(jù)115-117
• 3.2.2 技術(shù)與職業(yè)教育目的的邏輯分析117-120
• 3.2.3 職業(yè)教育目的與人的全面發(fā)展120-124
• 3.3 技術(shù)知識對職業(yè)教育課程的規(guī)定性124-143
• 3.3.1 技術(shù)知識124-134
• 3.3.2 技術(shù)知識對職業(yè)教育課程的規(guī)定134-143
• 3.4 技術(shù)知識對職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)定性143-153
• 3.4.1 技術(shù)知識觀與教學(xué)觀143-144
• 3.4.2 技術(shù)知識對職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)定144-153
• 3.5 技術(shù)人文性對職業(yè)教育的規(guī)定性153-162
• 3.5.1 技術(shù)的人文性153-155
• 3.5.2 職業(yè)院校加強技術(shù)人文教育的必要性155-158
• 3.5.3 技術(shù)人文性范式中的職業(yè)教育內(nèi)容要素158-162
• 3.6 技術(shù)倫理對職業(yè)教育的規(guī)定性162-172
• 3.6.1 技術(shù)倫理的意涵162-167
• 3.6.2 職業(yè)院校開展技術(shù)倫理教育的必要性167-169
• 3.6.3 職業(yè)教育院校開展技術(shù)倫理教育的價值歸屬169-172
• 3.7 小結(jié)172-173
• 第四章 職業(yè)教育技術(shù)性的流變173-192
• 4.1 古代職業(yè)教育雛形的技術(shù)性分析173-179
• 4.1.1 古代技術(shù)傳授內(nèi)容的實用性174-175
• 4.1.2 古代技術(shù)傳授方式的經(jīng)驗性175-176
• 4.1.3 古代技術(shù)傳授的現(xiàn)場性176-177
• 4.1.4 古代技術(shù)觀的樸素性177-179
• 4.2 近代職業(yè)教育的技術(shù)性分析179-185
• 4.2.1 近代職業(yè)教育技術(shù)機械化179-180
• 4.2.2 近代職業(yè)教育技術(shù)形態(tài)的學(xué)校主導(dǎo)性180-181
• 4.2.3 近代職業(yè)教育技術(shù)性內(nèi)容的雙重性181-182
• 4.2.4 近代工業(yè)社會職業(yè)教育技術(shù)性的功利主義傾向182-185
• 4.3 現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)性發(fā)展趨向185-190
• 4.3.1 職業(yè)教育技術(shù)性的科學(xué)化選擇185-186
• 4.3.2 職業(yè)教育技術(shù)性的人性化向度186-188
• 4.3.3 職業(yè)教育技術(shù)生態(tài)化趨勢顯著188-189
• 4.3.4 職業(yè)教育技術(shù)藝術(shù)化趨勢明顯189-190
• 4.4 小結(jié)190-192
• 第五章 職業(yè)教育技術(shù)性的現(xiàn)實境遇192-209
• 5.1 職業(yè)教育教育性對技術(shù)性的僭越192-197
• 5.1.1 職業(yè)教育具有教育性192-194
• 5.1.2 職業(yè)教育教育性對技術(shù)性的僭越194-197
• 5.2 職業(yè)教育技術(shù)性泛工具化197-200
• 5.2.1 工具理性的滲入197-198
• 5.2.2 職業(yè)教育技術(shù)性的工具化傾向198-200
• 5.3 職業(yè)教育的泛人文主義200-204
• 5.3.1 人文主義思想的發(fā)展200-202
• 5.3.2 職業(yè)教育的人文主義傾向202-204
• 5.4 職業(yè)教育的職業(yè)性遮蔽其技術(shù)性204-207
• 5.4.1 職業(yè)教育特有的職業(yè)性204-205
• 5.4.2 職業(yè)教育職業(yè)性對技術(shù)性的遮蔽205-207
• 5.5 小結(jié)207-209
• 第六章 職業(yè)教育技術(shù)性的合理構(gòu)建209-233
• 6.1 職業(yè)教育技術(shù)性合理構(gòu)建的重要原則209-213
• 6.1.1 職業(yè)教育技術(shù)性構(gòu)建應(yīng)合目的性210
• 6.1.2 職業(yè)教育技術(shù)性合理構(gòu)建應(yīng)合規(guī)律性210-211
• 6.1.3 職業(yè)教育技術(shù)性合理構(gòu)建應(yīng)合規(guī)范性211-213
• 6.2 職業(yè)教育技術(shù)性合理構(gòu)建的重要表征213-219
• 6.2.1 “利”是職業(yè)教育技術(shù)性合理構(gòu)建的重要特征214-215
• 6.2.2 “真”是職業(yè)教育技術(shù)性的基本訴求215-216
• 6.2.3 “善”是職業(yè)教育技術(shù)性的終極追求216-218
• 6.2.4 “美”是職業(yè)教育技術(shù)性的永恒追求218-219
• 6.3 職業(yè)教育技術(shù)性合理構(gòu)建的邏輯進路219-231
• 6.3.1 立足職業(yè)教育自身發(fā)展，彰顯職業(yè)教育的技術(shù)性219-223
• 6.3.2 追求職業(yè)教育的社會價值，實現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)人性化223-228
• 6.3.3 關(guān)照職業(yè)教育主體的生存境遇，實現(xiàn)主體的詩意棲居228-231
• 6.4 小結(jié)231-233
• 第七章 結(jié)語233-237
• 參考文獻237-256
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明256-258
• 致謝258-259

  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育技術(shù)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：354755