發(fā)布時(shí)間：2017-05-10 10:21

  本文關(guān)鍵詞：高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的案例研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),統(tǒng)計(jì)開(kāi)始作為中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。統(tǒng)計(jì)思維與確定性數(shù)學(xué)思維存在諸多差異,那么,我國(guó)高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量如何?教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤?教師與學(xué)生之間的互動(dòng)如何促進(jìn)或阻礙學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的發(fā)展?教師對(duì)學(xué)生參與的期望如何? 本研究采用案例研究的方法,聚焦于山西省兩所普通高中共四位教師(1男,3女)的統(tǒng)計(jì)課堂,旨在深入探討高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。 筆者在課堂觀察與反復(fù)觀看錄像課的基礎(chǔ)上,以Cohen等人提出的教學(xué)三角形為概念框架,結(jié)合統(tǒng)計(jì)的特性,根據(jù)我國(guó)課堂分析的文化背景、現(xiàn)實(shí)條件與研究經(jīng)驗(yàn),開(kāi)發(fā)出了用于分析高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的框架。該分析框架包含4個(gè)維度共10個(gè)編碼,每個(gè)編碼均被賦予較為詳盡的三水平描述。 筆者運(yùn)用該分析框架,從統(tǒng)計(jì)教學(xué)的科學(xué)性、豐富性、參與性與生成性等四個(gè)維度對(duì)4位教師共13節(jié)統(tǒng)計(jì)課進(jìn)行了基于編碼方法的質(zhì)量分析。 研究結(jié)果表明,四位教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境為載體引入統(tǒng)計(jì)的核心概念,與新課程的基本理念保持一致。然而,研究結(jié)果也表明四位教師的統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)以下特點(diǎn)： (1)從科學(xué)性的角度來(lái)看,四位教師在統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制與解釋上均出現(xiàn)較多錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤在一定程度上影響了學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。 (2)從豐富性的角度來(lái)看,四位教師在統(tǒng)計(jì)任務(wù)情境的來(lái)源、認(rèn)知水平以及呈現(xiàn)方式上都出現(xiàn)一些偏差。教師對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的解釋,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述以及將統(tǒng)計(jì)圖與數(shù)字特征進(jìn)行聯(lián)系等方面,都存在一些問(wèn)題。 (3)從參與性的角度來(lái)看,學(xué)生的參與多為回憶統(tǒng)計(jì)的事實(shí)性知識(shí)或執(zhí)行程序性知識(shí),較少參與到統(tǒng)計(jì)概念性知識(shí)的活動(dòng)中。 (4)從生成性的角度來(lái)看,四位教師都很少能夠直接回應(yīng)學(xué)生提出的質(zhì)疑,教師也極少解釋學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因。 統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題反映了教師統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的不足。研究結(jié)果帶給我們的啟示是：在職教師培訓(xùn)中,只關(guān)注教師教學(xué)技能的提高是不夠的,關(guān)鍵在于提高教師的學(xué)科知識(shí)水平；職前教師教育應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)；教材編寫(xiě)者應(yīng)注重為提供較為豐富的統(tǒng)計(jì)素材,便于教師在教學(xué)的同時(shí)提升自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：高中 統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量 科學(xué)性 豐富性 生成性 參與性
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G633.6
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 目錄10-15
• 第1章 引言15-19
• 1.1 研究背景15-16
• 1.1.1 課堂教學(xué)研究的重要性15-16
• 1.1.2 統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究的緊迫性16
• 1.2 研究問(wèn)題16
• 1.3 研究意義16-17
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)17-19
• 第2章 文獻(xiàn)綜述19-45
• 2.1 中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教育概述19-24
• 2.1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別20
• 2.1.2 統(tǒng)計(jì)問(wèn)題解決的過(guò)程20-21
• 2.1.3 統(tǒng)計(jì)思維、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)推理21-23
• 2.1.4 中國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀23-24
• 2.2 教師與學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)核心概念的理解24-33
• 2.2.1 教師與學(xué)生對(duì)抽樣的理解24
• 2.2.2 教師與學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的理解24-27
• 2.2.3 教師與學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)離散程度的理解27-30
• 2.2.4 教師與學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解30
• 2.2.5 教師的統(tǒng)計(jì)知識(shí)30-32
• 2.2.6 小結(jié)32-33
• 2.3 數(shù)學(xué)課堂研究33-45
• 2.3.1 兩項(xiàng)大型國(guó)際比較研究33-34
• 2.3.2 一般的課堂觀察與錄像分析框架34-35
• 2.3.3 數(shù)學(xué)課堂觀察與錄像分析框架35-40
• 2.3.4 從課堂觀察中獲得教師的知識(shí)40-43
• 2.3.5 小結(jié)43-45
• 第3章 研究方法45-57
• 3.1 研究對(duì)象45
• 3.2 數(shù)據(jù)收集45-46
• 3.3 數(shù)據(jù)分析46-57
• 3.3.1 編碼單位的確定46-48
• 3.3.2 編碼48-50
• 3.3.3 分析框架50-57
• 第4章 研究結(jié)果與分析57-159
• 4.1 “隨機(jī)抽樣”教學(xué)質(zhì)量分析57-79
• 4.1.1 C教師“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)57-64
• 4.1.2 W教師“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)64-69
• 4.1.3 M教師“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)69-75
• 4.1.4 小結(jié)75-79
• 4.2 “用樣本分布估計(jì)總體分布”教學(xué)質(zhì)量分析79-103
• 4.2.1 C教師“用樣本分布估計(jì)總體分布”教學(xué)質(zhì)量分析79-85
• 4.2.2 W教師“用樣本分布估計(jì)總體分布(第一課時(shí))”教學(xué)質(zhì)量分析85-93
• 4.2.3 W教師“用樣本分布估計(jì)總體分布(第二課時(shí))”教學(xué)質(zhì)量分析93-99
• 4.2.4 小結(jié)99-103
• 4.3 “集中量數(shù)”教學(xué)質(zhì)量分析103-121
• 4.3.1 W教師“集中量數(shù)”教學(xué)質(zhì)量分析103-108
• 4.3.2 L教師“集中量數(shù)”教學(xué)質(zhì)量分析108-112
• 4.3.3 M教師“集中量數(shù)”教學(xué)質(zhì)量分析112-117
• 4.3.4 小結(jié)117-121
• 4.4 “標(biāo)準(zhǔn)差”的教學(xué)質(zhì)量分析121-151
• 4.4.1 L教師“標(biāo)準(zhǔn)差(第一課時(shí))”教學(xué)質(zhì)量分析121-126
• 4.4.2 L教師“標(biāo)準(zhǔn)差(第二課時(shí))”教學(xué)質(zhì)量分析126-133
• 4.4.3 M教師“標(biāo)準(zhǔn)差(第一課時(shí))”教學(xué)質(zhì)量分析133-141
• 4.4.4 M教師“標(biāo)準(zhǔn)差(第二課時(shí))”教學(xué)質(zhì)量分析141-148
• 4.4.5 小結(jié)148-151
• 4.5 總體分析151-159
• 4.5.1 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)的科學(xué)性與豐富性151-152
• 4.5.2 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的參與性與生成性152-159
• 第5章 研究結(jié)論、建議與展望159-163
• 5.1 研究結(jié)論159-160
• 5.2 建議160-161
• 5.3 研究不足與未來(lái)展望161-163
• 參考文獻(xiàn)163-175

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本文編號(hào)：354564