智慧教育是人的教育的根本存在方式。首先,自培根提出“知識就是力量”以來,旨在培養(yǎng)知識人的知識教育大行其道。但知識與知識教育遠(yuǎn)不能解決人類面臨的所有問題,尤其是關(guān)涉價值判斷、倫理道德與意義建構(gòu)等方面的問題,因此需要智慧教育。其次,人工智能的發(fā)展將使人類擁有更多閑暇,但同時也會加劇人的異化與片面發(fā)展,因此呼喚智慧教育。再次,智慧具有本體論價值,智慧教育可以使人成就智慧人生、走向美好生活。因此,教育要從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)智慧人,要超越知識教育追求智慧教育。馬克思主義人學(xué)理論和馬克思主義唯物辯證法理論是本研究重要的理論基礎(chǔ)。智慧伴隨著人類實踐的誕生而誕生、人類實踐的發(fā)展而發(fā)展,科技發(fā)明、制度變革、文化創(chuàng)新等都是人類智慧的結(jié)晶。因此,智慧和智慧教育都是具有歷時性的概念。智慧教育隨著人類智慧的發(fā)展而發(fā)展,并在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展樣態(tài)與階段特征。根據(jù)馬克思主義人學(xué)理論,智慧是人基于個體的需要,在自然、社會和人本身三個領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到真、善、美相統(tǒng)一的實踐活動。智慧教育是指教育者從人的需要出發(fā),通過啟迪與影響受教育者,使其能夠在自然、社會和人本身三個領(lǐng)域中求真、求善、求美,從而培養(yǎng)人的智慧,致力于... 

【文章來源】：浙江大學(xué)浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：214 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 知識教育與智慧教育
        1.1.2 人工智能與智慧教育
        1.1.3 智慧人生、美好生活與智慧教育
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 關(guān)于“智慧”的文獻(xiàn)綜述
        1.2.2 關(guān)于“智慧教育”的文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究問題、思路與方法
        1.3.1 研究問題
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
    1.4 研究的理論基礎(chǔ)
        1.4.1 馬克思主義人學(xué)理論
        1.4.2 馬克思主義唯物辯證法理論
2 智慧與智慧教育
    2.1 智慧的思想源流
        2.1.1 哲學(xué)領(lǐng)域的智慧
        2.1.2 心理學(xué)領(lǐng)域的智慧
        2.1.3 佛學(xué)領(lǐng)域的智慧
    2.2 智慧的概念界定
        2.2.1 智慧的本質(zhì)屬性
        2.2.2 智慧的類型劃分
    2.3 智慧教育的概念界定
3 古代的智慧教育
    3.1 古代智慧教育的歷史考察與總體特征
        3.1.1 古代學(xué)校中的智慧教育
        3.1.2 古代家庭中的智慧教育
        3.1.3 古代社會中的智慧教育
    3.2 古代智慧教育形成的深層根源探究
        3.2.1 傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)制約下的匱乏經(jīng)濟(jì)
        3.2.2 官僚政體下的專制政治統(tǒng)治
        3.2.3 儒家文化主導(dǎo)下形成的社會文化心理
    3.3 古代智慧教育的評價
        3.3.1 古代智慧教育的閃光點
        3.3.2 古代智慧教育在實踐中面臨的問題
4 近現(xiàn)代的智慧教育
    4.1 近現(xiàn)代智慧教育的歷史考察與總體特征
        4.1.1 近現(xiàn)代學(xué)校中的智慧教育
        4.1.2 近現(xiàn)代家庭中的智慧教育
        4.1.3 近現(xiàn)代社會中的智慧教育
    4.2 近現(xiàn)代智慧教育形成的深層根源探究
        4.2.1 商品經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展
        4.2.2 科學(xué)技術(shù)的社會應(yīng)用
        4.2.3 以工具理性和個人權(quán)利為中心的多元文化發(fā)展
    4.3 近現(xiàn)代智慧教育的評價
        4.3.1 近現(xiàn)代智慧教育的閃光點
        4.3.2 近現(xiàn)代智慧教育應(yīng)避免的極端化傾向
5 智慧教育的未來展望
    5.1 走向和諧的智慧教育
    5.2 和諧智慧教育的目的
    5.3 和諧智慧教育的構(gòu)成內(nèi)容
        5.3.1 未來以求真為旨趣的知識教育
        5.3.2 未來以求善為旨趣的道德教育
        5.3.3 未來以求美為旨趣的審美教育
    5.4 和諧智慧教育的可能之路
    5.5 和諧智慧教育的保障條件
        5.5.1 充足的閑暇
        5.5.2 文化土壤的孕育
        5.5.3 自由的生命律動
6 結(jié)語
    6.1 主要內(nèi)容與結(jié)論
    6.2 研究反思與展望
參考文獻(xiàn)



本文編號：3492067