近年來,慕課在建設(shè)與應(yīng)用共享中發(fā)展迅速,并以“學(xué)分認(rèn)定”的形式納入高校人才培養(yǎng)體系,慕課開發(fā)作為慕課建設(shè)與應(yīng)用共享的焦點(diǎn)問題,亟需系統(tǒng)、深入地展開理論探討與實(shí)踐研究。然而,慕課開發(fā)實(shí)踐先行,缺乏理論澄清與理性推動(dòng);而且慕課具有大規(guī)模、開放、在線的獨(dú)特性,難以嵌套現(xiàn)成的理論框架;在慕課開發(fā)實(shí)踐中也存在過度沿承現(xiàn)代課程開發(fā)模式而缺失對(duì)主體、情境及意義觀照的問題,出現(xiàn)慕課開發(fā)與多元學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)相沖突的困境與矛盾。因此,慕課開發(fā)研究既要指向本體意義的理論問題研究,又要指向?qū)嵺`問題研究,以解決慕課開發(fā)的理論與實(shí)踐困境。慕課開發(fā)屬于課程開發(fā)范疇。泰勒原理為慕課開發(fā)提供了科學(xué)支撐。但是,解決慕課開發(fā)理論與實(shí)踐困境同時(shí)需要宏大敘事研究與體現(xiàn)開放性、差異性、多元性的微型敘事研究。我們需要超越一元視域而轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤咸├赵碓趦?nèi)的多元視域。課程理解鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)課程的本源性意義重建與自傳式的多元理解,它為慕課開發(fā)提供了方法論意義的指導(dǎo)。因此,本研究以泰勒原理所體現(xiàn)的課程開發(fā)與課程理解兩種課程視域的融合為理論基礎(chǔ),基于慕課開發(fā)問題,對(duì)慕課開發(fā)進(jìn)行改造、完善,實(shí)現(xiàn)新形式的慕課開發(fā),促進(jìn)在慕課開發(fā)實(shí)踐中探討關(guān)系、... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：304 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖0-1慕課實(shí)施5D框架

18圖0-2中職學(xué)校技能類慕課設(shè)計(jì)模式劉暢（2016）在基于問題的學(xué)習(xí)模式的視角下建構(gòu)高校公共體育慕課。提出問題情境、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源是基本要素；選擇課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境、選擇學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、制作課程視頻、上傳課程視頻是建構(gòu)程序；慕課實(shí)施包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、多方面分析問題、提出問題解決途徑、成果展示、教師指導(dǎo)與總結(jié)反思。①總之，從當(dāng)前對(duì)慕課開發(fā)的研究來看，文獻(xiàn)從不同角度進(jìn)行研究，對(duì)“慕課開發(fā)”概念的認(rèn)識(shí)并不一致，而且，對(duì)“開發(fā)”概念的理解，更加側(cè)重于微觀的、狹義的、技術(shù)性的操作方式，缺少課程理論視角下的“課程開發(fā)”的理論與原理解讀，甚至直接將“開發(fā)”等同于“設(shè)計(jì)”之后的程式操作，更加重視設(shè)計(jì)的成分，是狹義的技術(shù)開發(fā)的視角，窄化了課程開發(fā)的內(nèi)涵，并沒有重視系統(tǒng)意義上的課程開發(fā)。2.對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的研究對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是慕課開發(fā)研究的起點(diǎn)，是慕課設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等研究的前提。學(xué)界多是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特征、影響持續(xù)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行研究，分析這些研究成果能為慕課開發(fā)帶來參考，但還需要進(jìn)一步增強(qiáng)與慕課開發(fā)的關(guān)系性研究。慕課學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。姜藺等（2013）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者可歸納為：：（1）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者。（2）注重娛樂、經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充和智力激發(fā)者。（3）難以獲得高品質(zhì)高等教育的學(xué)習(xí)者。（4）注重職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)者。（5）志愿者助①劉暢.基于問題的學(xué)習(xí)模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究[D].重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016:38-41.

紊杓葡喙氐難芯浚?縹⑹悠瞪杓�、自�?設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（1）對(duì)慕課的課程設(shè)計(jì)原則、要素、策略研究學(xué)者從不同的視角對(duì)慕課設(shè)計(jì)提出不同原則。李曼麗（2013）提出了慕課的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、有意義的學(xué)習(xí)等原則。②張忠（2014）通過對(duì)兩種慕課平臺(tái)上的慕課案例進(jìn)行分析，認(rèn)為慕課大規(guī)模開放在線課程設(shè)計(jì)原則有：適度分解原則、個(gè)性化與靈活性原則、情境性與真實(shí)性原則、可交互性原則、社會(huì)性建構(gòu)原則、多樣化原則；并從教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段與核心階段提出了慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖0-3所示）。③朱敬等（2017）認(rèn)為，慕課需要加強(qiáng)多元化設(shè)計(jì)，依據(jù)簡潔化原則、專屬性原則、可選化原則實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者文化身份的多元重構(gòu)。④圖0-3慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式學(xué)者對(duì)慕課設(shè)計(jì)的要素基本認(rèn)同目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)等方面，但是，在表述與①武法提.目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原理[J].中國電化教育,2006,(1):17-20.②李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013,(4):13-21.③張忠.大規(guī)模開放在線課程設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014:28-39.④朱敬,NeilMorris.MOOCs跨文化學(xué)習(xí)需求層次論：文化身份的多元重構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2017,(4):32-38.

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
[1]基于問題的學(xué)習(xí)模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究[D]. 劉暢.西南大學(xué) 2016
[2]中職學(xué)校技能類MOOC設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究[D]. 高中興.山東師范大學(xué) 2016
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本文編號(hào)：3402560