本文關(guān)鍵詞：中國大學(xué)生跨文化能力綜合評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本世紀(jì)以來,隨著中國經(jīng)濟全球化與國際間合作和交流日益增多,中國對國際化人才的需求也日益增多,這對當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各高校不僅需要培養(yǎng)較好的專業(yè)人才,而且還必須培養(yǎng)具備較強跨文化能力的國際化人才。目前“跨文化能力(ICC)”已成為學(xué)術(shù)界研究的核心話題,而如何評價和提高大學(xué)生的跨文化能力也成為各高校探討國際化人才培養(yǎng)模式的焦點。縱觀近四十年的跨文化理論研究,國內(nèi)外學(xué)者們對跨文化能力的內(nèi)涵與構(gòu)成存在一些不同看法,在跨文化能力評價方法上比較單一,缺乏系統(tǒng)全面的跨文化能力評價研究。當(dāng)前,如何評價大學(xué)生的跨文化能力水平顯得尤為迫切。由此,本研究構(gòu)建了一整套適合評價中國大學(xué)生跨文化能力維度及評價量表、跨文化能力綜合評價指標(biāo)體系及跨文化能力模糊綜合評價模型,在研究跨文化能力方面具有重要的理論意義；同時,運用中國大學(xué)生跨文化能力維度及評價量表及跨文化能力模糊綜合評價模型評價大學(xué)生的跨文化能力發(fā)展水平,分析影響跨文化能力的關(guān)鍵性因子(意識、態(tài)度、知識、技能),不但可以為高校國際性人才培養(yǎng)及相關(guān)文化能力培養(yǎng)課程設(shè)置提供借鑒,而且可為國際性人才的選拔、任用和績效評價提供有力測評方法參考,具有重要的現(xiàn)實意義。 為了構(gòu)建一整套適合中國大學(xué)生的跨文化能力維度及評價量表、跨文化能力綜合評價指標(biāo)體系及跨文化能力模糊綜合評價模型,本研究涉及到數(shù)據(jù)樣本采集對象為在校大學(xué)生與跨文化研究學(xué)者和專家,其主要數(shù)據(jù)收集方法為問卷調(diào)查(定量)和訪談(定性),主要數(shù)據(jù)分析工具為因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型、專家調(diào)查法、模糊數(shù)學(xué)綜合評價、相關(guān)分析及應(yīng)用實例研究,問卷量表設(shè)計主要基于Byram(1997)提出的跨文化能力(ICC)多維度模型(知識、技能、批判的文化意識、跨文化態(tài)度),參考Fantini(2000,2006)所編制的跨文化能力自評問卷(A YOGA FORM)和聯(lián)邦EIL研究項目跨文化能力自評問卷(AIC),結(jié)合中國大學(xué)生的實際情況構(gòu)建一套包含4個維度,60個描述項的中國大學(xué)生跨文化能力試評量表；并通過對大學(xué)生進(jìn)行小范圍試測研究,運用因子分析法進(jìn)行因子提取,對ICC試評量表進(jìn)行了再次修正,設(shè)計一套包含4個維度,40個描述項的中國大學(xué)生跨文化能力(ICC)評價量表。 本研究的主要內(nèi)容、思路和研究結(jié)果具體包括以下幾個方面：首先,介紹本文選題的背景和意義,回顧跨文化交際理論、跨文化能力理論、模糊綜合評價理論并對國內(nèi)外跨文化相關(guān)研究進(jìn)行綜述,分析以往研究的不足之處,提出研究問題。其次,以全國七所綜合性大學(xué)的1050名一至四年級大學(xué)生為研究對象,對其跨文化能力情況進(jìn)行調(diào)查與分析,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),中國大學(xué)生普遍認(rèn)為自己對外國文化知識掌握不足,在與外國人交流時不愿主動調(diào)整自己的行為去適應(yīng)外國人,使用外語進(jìn)行成功交流的能力欠缺等。第三,為了構(gòu)建一套適合中國大學(xué)生的跨文化能力維度及評價量表,本研究隨機抽樣選擇了全國五所綜合性大學(xué)的447名大學(xué)二年級學(xué)生作為研究樣本,針對跨文化能力維度及評價量表進(jìn)行一次實證調(diào)查,系統(tǒng)全面的分析中國大學(xué)生跨文化能力構(gòu)成中的意識、態(tài)度、知識、技能等維度,并進(jìn)行探索性和驗證性因子分析,從而構(gòu)建一份具有良好信度和效度的中國大學(xué)生跨文化能力評價量表,該量表包括本國文化知識、外國文化知識、態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能、意識等六個主要因子。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),本土化后的中國大學(xué)生跨文化能力評價量表被證實在實際測量中具有可靠性和有效性。中國大學(xué)生跨文化能力具有多維性。六個因子評價和解釋中國大學(xué)生跨文化能力的作用各有不同,其中外國文化知識影響最強,跨文化交流技能影響居其次,本國文化知識和態(tài)度影響居中,跨文化認(rèn)知技能影響較弱,跨文化意識影響力最弱。第四,為了確定跨文化能力評價指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重,通過問卷與訪談收集專家意見反饋,從而構(gòu)建中國大學(xué)生跨文化能力綜合評價指標(biāo)體系,并運用模糊數(shù)學(xué)綜合評價方法,構(gòu)建中國大學(xué)生跨文化能力模糊綜合評價模型。最后,為了檢驗評價模型的實用性、可靠性、穩(wěn)定性和可操作性,選擇華中科技大學(xué)240名大學(xué)二年級學(xué)生作為評價對象,采用本土化后的中國大學(xué)生跨文化能力評價量表收集他們的自評數(shù)據(jù),運用中國大學(xué)生跨文化能力模糊綜合評價模型計算出其跨文化能力分值,并分析其跨文化能力與其語言技能的相關(guān)關(guān)系。模型應(yīng)用結(jié)果表明,該指標(biāo)體系和評價模型應(yīng)用效果良好。同時,對樣本的跨文化能力綜合評價結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為其跨文化能力處于一般或者中等水平,而且其跨文化能力水平隨著成績正向變化而變化,但是波動幅度很小。另外,為了分析樣本外語語言能力與其跨文化能力的關(guān)系,將樣本的四級成績與其ICC綜合評價成績進(jìn)行了相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩者有著顯著相關(guān)關(guān)系,但是相關(guān)系數(shù)較低。而且,大學(xué)生的外語語言能力與其外國文化知識、態(tài)度和跨文化交流技能存在著顯著正相關(guān)關(guān)系,但是其本國文化知識、跨文化認(rèn)知技能和意識與其外語語言能力沒有明顯的直接關(guān)系。由此,可以為外語語言教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的教學(xué)目標(biāo)及方法提供一定的參考作用。但是,本文后續(xù)的研究還需要結(jié)合更多不同的對象進(jìn)行橫向和縱向研究進(jìn)一步實證分析ICC本土化量表及其綜合評價模型的有效性和可靠性,同時也運用其他數(shù)據(jù)采集方式如實時訪談、任務(wù)表現(xiàn)觀察和跨文化能力測試等數(shù)據(jù)一起進(jìn)行綜合評價。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 跨文化能力 維度 綜合評價 語言能力
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G645.5
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-16
• 1 緒論16-29
• 1.1 選題的背景和意義17-18
• 1.2 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述18-25
• 1.2.1 國外文獻(xiàn)綜述18-22
• 1.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述22-25
• 1.3 國內(nèi)外研究的不足之處25
• 1.4 本文的研究內(nèi)容和基本思路25-28
• 1.4.1 主要內(nèi)容25-26
• 1.4.2 基本思路26
• 1.4.3 技術(shù)路線26-28
• 1.5 論文創(chuàng)新點28-29
• 2 相關(guān)理論基礎(chǔ)29-62
• 2.1 跨文化能力相關(guān)理論與涵義29-46
• 2.1.1 跨文化能力的相關(guān)理論29-38
• 2.1.2 跨文化能力的涵義38-46
• 2.2 跨文化能力的評價對象與評價模型46-50
• 2.2.1 評價對象46-47
• 2.2.2 評價模型47-50
• 2.3 跨文化能力的評價方法與工具50-58
• 2.3.1 跨文化能力的間接評價50-53
• 2.3.2 跨文化能力的直接評價53-56
• 2.3.3 跨文化能力的混合評價56-57
• 2.3.4 其他的跨文化能力評價方法與工具57-58
• 2.4 綜合評價相關(guān)理論58-61
• 2.4.1 綜合評價方法比較分析58-60
• 2.4.2 模糊綜合評價60-61
• 2.5 本章小結(jié)61-62
• 3 調(diào)查與分析大學(xué)生跨文化能力情況62-76
• 3.1 對大學(xué)生跨文化能力調(diào)查與分析的現(xiàn)實要求62-63
• 3.2 對大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)實狀況的分析63-74
• 3.2.1 樣本選擇63
• 3.2.2 研究工具63-64
• 3.2.3 數(shù)據(jù)分析64-65
• 3.2.4 結(jié)果與討論65-74
• 3.3 本章小結(jié)74-76
• 4 大學(xué)生跨文化能力維度及評價量表分析76-89
• 4.1 跨文化能力維度構(gòu)成理論分析76-77
• 4.2 當(dāng)前最常用的跨文化能力評價維度77-79
• 4.3 中國大學(xué)生跨文化能力維度構(gòu)成與評價量表實證分析79-88
• 4.3.1 研究問題79
• 4.3.2 研究樣本79
• 4.3.3 調(diào)查工具79-80
• 4.3.4 數(shù)據(jù)收集與分析80-81
• 4.3.5 研究結(jié)果81-84
• 4.3.6 討論與分析84-88
• 4.4 本章小結(jié)88-89
• 5 構(gòu)建大學(xué)生跨文化能力的綜合評價指標(biāo)體系89-95
• 5.1 綜合評價指標(biāo)體系的設(shè)置原則89
• 5.2 跨文化能力綜合評價指標(biāo)體系的建立89-92
• 5.3 綜合評價指標(biāo)的內(nèi)涵解釋92-94
• 5.4 本章小結(jié)94-95
• 6 構(gòu)建大學(xué)生跨文化能力模糊綜合評價模型95-104
• 6.1 跨文化能力模糊綜合評價方法的選擇和確定95-96
• 6.2 跨文化能力模糊綜合評價模型構(gòu)建的方法和步驟96-99
• 6.2.1 確定跨文化能力評價的因素集96
• 6.2.2 確定跨文化能力評價的評語集96
• 6.2.3 確定各評價因素間的權(quán)數(shù)分配96-97
• 6.2.4 確定跨文化能力模糊評價變換矩陣R97-98
• 6.2.5 建立跨文化能力模糊綜合評價模型98-99
• 6.3 模型運算99-103
• 6.4 本章小結(jié)103-104
• 7 分析跨文化能力與語言技能的相關(guān)關(guān)系104-117
• 7.1 比較跨文化能力與語言技能之間關(guān)系的必要性104-105
• 7.2 應(yīng)用實例分析105-115
• 7.2.1 應(yīng)用對象105
• 7.2.2 應(yīng)用方法105-106
• 7.2.3 數(shù)據(jù)處理方法106
• 7.2.4 跨文化能力綜合評價描述性分析106-113
• 7.2.5 跨文化能力與外語語言能力的相關(guān)分析113-115
• 7.3 本章小結(jié)115-117
• 8 總結(jié)117-120
• 8.1 本研究的主要結(jié)論117-118
• 8.2 本研究的不足之處118
• 8.3 對后續(xù)研究的建議118-120
• 致謝120-123
• 參考文獻(xiàn)123-137
• 附錄1 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄137-138
• 附錄2 學(xué)生問卷138-153
• 附錄3 專家問卷153-161
• 附錄4 因子分析及結(jié)構(gòu)方程建模數(shù)據(jù)161-185
• 附錄5 中國大學(xué)生ICC綜合評價得分185-194

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：338320