在我國全面建成小康社會的關鍵時期,“基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”成為國家中長期教育改革和發(fā)展三大戰(zhàn)略目標之一。社區(qū)教育將提升職業(yè)技能與豐富公眾精神生活相融合,既是提高全民素質的著力點,也是創(chuàng)新社會治理的突破口。我國社區(qū)教育“上面千條線、下面一根針”的治理困境,導致社區(qū)教育有效供給不足,無法滿足公眾日益增長的多樣化學習需求。國家提出“要推進形成社區(qū)教育協(xié)同治理的體制和運行機制”。本文運用歷史研究、比較研究、實證研究、案例研究等多種方法,圍繞建立多元參與主體利益契合的協(xié)同治理模式展開研究。首先,建立了社區(qū)教育協(xié)同治理的概念框架。隨著公眾學習需求日益多元、多樣,社區(qū)教育以社區(qū)為學習場域,融合了公眾的工作與生活。通過分析國內社區(qū)教育及治理的歷史、現(xiàn)狀和困境,借鑒國際經(jīng)驗,明確我國社區(qū)教育治理要向政府主導的多元主體協(xié)同供給模式轉變。其次,發(fā)現(xiàn)了社區(qū)教育協(xié)同治理的三個機制。一是資源動員。通過細化資源結構,充分發(fā)揮組織化動員和社會化動員作用,推動多元主體共同參與。二是多元共治。通過樹立愿景、權責劃分、分工協(xié)作、信息共享、平等協(xié)商、監(jiān)督評價,實現(xiàn)社區(qū)教育有效供給。三是利益分配。通過分析參與... 

【文章來源】：天津大學天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學位級別】：博士

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①。社會發(fā)育程度與政府治理能力的不同組合形成了不同的治理結構（如圖4-1所示）。分析比較這四種理論傾向和治理模式，有利于我們更加深刻地理解協(xié)同治理的產(chǎn)生過程和重要意義。圖 4-1 社會建設中政府和社會的關系②第一，政府管控模式。該模式強調政府作用和功能的發(fā)揮，通過運用行政權力進行自上而下的社會整合，構建“縱向到底，橫向到邊”的城市管理體制。然而隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌，以往完全依附于政府的封閉單位，面臨著解體，社區(qū)成為城市基層組織形式。為此，政府亟需尋找新的公共管理模式，利用現(xiàn)有龐大官僚體系來構造一個新型社會，這既是一種行政慣性，也是特定時期的必然選擇。一方面社區(qū)制快速彌補了“單位制”解體所留下的組織和管理真空，另一方面，繁重的社區(qū)事務也給政府帶來了巨大的財政負擔。所以說，行政化導向的社區(qū)治理在城市社會轉型初期具有合理性。然而

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]社區(qū)教育“反哺”職業(yè)教育的路徑分析——基于社會資本的視角[J]. 趙小段.  成人教育. 2017(03)
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博士論文
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碩士論文
[1]多中心治理視閾下的城市老舊社區(qū)治理的對策思路[D]. 周弘婧.華東政法大學 2016
[2]廣州市蘿崗區(qū)社區(qū)教育管理研究[D]. 汪麗娟.華南理工大學 2015
[3]基于政府與公民社會多元協(xié)同的城市社區(qū)治理機制研究[D]. 周玉靜.青島大學 2014
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本文編號：3317003