從二十世紀(jì)六十年代世界各國(guó)對(duì)于“教師教育培養(yǎng)”的逐步關(guān)注,到八十年代對(duì)于“教師專業(yè)化發(fā)展”的重新討論,再到二十一世紀(jì)初始對(duì)于“卓越教師計(jì)劃”的廣泛實(shí)施,“教師教育標(biāo)準(zhǔn)化”、“教師教育大學(xué)化”已然成為全世界范圍內(nèi)對(duì)于教師培養(yǎng)具備高質(zhì)量、高要求的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步以及多元文化的交融給教育帶來(lái)了史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)遇。基礎(chǔ)教育課程的改革以及教師資格考核的重新調(diào)整,令教師的學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題暴露在教師教育培養(yǎng)過(guò)程中,而學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開學(xué)科理解的土壤,更離不開學(xué)科實(shí)踐的磨礪。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō),培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)活動(dòng)中的基本綱領(lǐng),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑和行動(dòng)依托。培養(yǎng)方案中的各類課程設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體保證。為了保障師范院校學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想,深化學(xué)科理解,需要進(jìn)一步完善師范教育整體課程結(jié)構(gòu),尤其要在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中貫穿學(xué)科思想,加深師范院校學(xué)生對(duì)于學(xué)科體系的理解,使學(xué)科理解中的學(xué)科知識(shí)理解成為促進(jìn)和發(fā)展數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的載體,引領(lǐng)教師更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。論文中首先采用文獻(xiàn)研究法,界定了學(xué)科理解、數(shù)學(xué)教師教育、學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置三個(gè)基本概念,厘清了學(xué)科理解視角下教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ),... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：246 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
導(dǎo)論
    一、研究緣起
        （一）卓越教師培養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的追問(wèn)
        （二）新時(shí)代教育思想對(duì)高等師范教育的新要求
        （三）核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)對(duì)教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
    二、研究問(wèn)題
        （一）核心概念的界定
        （二）主要研究問(wèn)題
    三、研究的目的與意義
        （一）研究的目的
        （二）研究的意義
    四、研究的思路與方法
        （一）研究的思路
        （二）論文結(jié)構(gòu)
        （三）研究方法
第一章 文獻(xiàn)綜述
    一、數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)研究
        （一）數(shù)學(xué)教師知識(shí)及其發(fā)展
        （二）數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)研究
        （三）小結(jié)
    二、數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式研究
        （一）國(guó)外數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式研究
        （二）國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究
        （三）小結(jié)
    三、數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置研究
        （一）課程設(shè)置的核心理念
        （二）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置
        （三）課程內(nèi)容、形式設(shè)置研究
        （四）教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置研究
        （五）小結(jié)
第二章 學(xué)科理解視角下的教師教育
    一、學(xué)科理解的釋義
        （一）理解的含義
        （二）學(xué)科理解
        （三）學(xué)科知識(shí)理解
    二、學(xué)科理解在數(shù)學(xué)教師教育中的理論基礎(chǔ)
        （一）深化學(xué)科理解的目的：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
        （二）學(xué)科理解的認(rèn)知基礎(chǔ)：教師的知識(shí)觀
        （三）學(xué)科理解實(shí)施的載體：課程的開發(fā)與建構(gòu)
    三、數(shù)學(xué)教師教育對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的訴求
        （一）學(xué)科知識(shí)體系對(duì)于學(xué)術(shù)性與師范性的雙向支持
        （二）教師資格考核的新要求
        （三）數(shù)學(xué)課程改革提出的新理念
第三章 數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解現(xiàn)狀分析
    一、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解的實(shí)證分析
        （一）研究設(shè)計(jì)
        （二）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
        （三）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀結(jié)果分析
    二、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解的實(shí)證分析
        （一）研究設(shè)計(jì)
        （二）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
    三、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解重要性的再確證
        （一）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)掌握的整體情況分析
        （二）數(shù)學(xué)師范生各子類學(xué)科知識(shí)掌握具有顯著差異
        （三）影響數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解的具體因素
第四章 學(xué)科理解視角下師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
    一、研究設(shè)計(jì)
        （一）研究對(duì)象
        （二）研究工具
    二、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查結(jié)果——以X大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置為例
        （一）學(xué)科課程總體滿意度現(xiàn)狀
        （二）具體課程模塊滿意度現(xiàn)狀
        （三）不同層次研究對(duì)象課程滿意度現(xiàn)狀
        （四）高等師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師訪談結(jié)果與分析
        （五）研究結(jié)論與啟示
    三、數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置對(duì)比分析
        （一）培養(yǎng)目標(biāo)角度的對(duì)比與分析
        （二）具體課程設(shè)置的對(duì)比與分析
        （三）學(xué)科課程設(shè)置的對(duì)比與分析
    四、我國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題分析
        （一）培養(yǎng)目標(biāo)不能忽視師范生學(xué)科水平現(xiàn)狀
        （二）課程結(jié)構(gòu)不能忽略數(shù)學(xué)教育師范性特征
        （三）課程內(nèi)容及時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革
        （四）課程模式增添教師培養(yǎng)中的“示范”意識(shí)
        （五）課程實(shí)踐中加深學(xué)科知識(shí)理解
第五章 學(xué)科理解視角下的師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程的構(gòu)建
    一、學(xué)科理解下的數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)思路
        （一）職業(yè)精神：學(xué)科信念指引下的“育人”初衷
        （二）職前定位：學(xué)科性質(zhì)指引下的培養(yǎng)理念
        （三）職業(yè)支撐：學(xué)科功能指引下的課程設(shè)置
        （四）職業(yè)需要：學(xué)科知識(shí)理解下專業(yè)培養(yǎng)
    二、重整數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解下的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置原則
        （一）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則
        （二）貫通性與關(guān)聯(lián)性統(tǒng)一原則
        （三）學(xué)科性與實(shí)踐性統(tǒng)一原則
        （四）規(guī)范性與獨(dú)特性統(tǒng)一原則
    三、學(xué)科理解視角下的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置
        （一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
        （二）課程結(jié)構(gòu)的架設(shè)
        （三）基于數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特征分析
    四、深化學(xué)科理解目標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實(shí)施
        （一）推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的變革
        （二）重視學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
        （三）加強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)涵文化的建設(shè)
結(jié)論與啟示
    一、研究的結(jié)論
        （一）學(xué)科理解視角的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)訴求
        （二）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解狀況的研究結(jié)論
        （三）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置研究結(jié)論
        （四）基于數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解的學(xué)科專業(yè)課程建構(gòu)
    二、研究的建議
        （一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與理解
        （二）加深學(xué)科專業(yè)課程教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解
        （三）利用實(shí)踐課程學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化
        （四）科學(xué)衡量學(xué)科專業(yè)課程中的“增減”問(wèn)題
        （五）避免教師資格考試壓力異化學(xué)科課程學(xué)習(xí)
    三、研究的展望
        （一）數(shù)學(xué)師范專業(yè)課程主線建設(shè)問(wèn)題
        （二）課程建設(shè)與教學(xué)方式改革攜手并進(jìn)
        （三）關(guān)注職前教師生源質(zhì)量問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國(guó)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 鄭晨,李淑文.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2018(04)
[2]基于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)模式研究[J]. 劉麗艷,秦春生.  研究生教育研究. 2017(02)
[3]數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素析取的實(shí)證研究[J]. 喻平.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(06)
[4]奧巴馬政府教師政策及其啟示[J]. 楊同樂(lè).  南都學(xué)壇. 2016(05)
[5]美國(guó)最新NCATE數(shù)學(xué)教師職前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介[J]. 盧建川.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(04)
[6]高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的操作定義[J]. 王光明,張楠,周九詩(shī).  課程.教材.教法. 2016(07)
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[8]如何在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 王尚志.  中國(guó)教師. 2016(09)
[9]“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”之我見[J]. 鄭毓信.  教育視界. 2016(08)
[10]中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教師知識(shí)狀況的調(diào)查研究[J]. 韓繼偉,馬云鵬.  全球教育展望. 2016(04)

博士論文
[1]專業(yè)化：中學(xué)教師職前教育研究[D]. 劉江岳.蘇州大學(xué) 2014
[2]基于數(shù)學(xué)史課程的職前教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[D]. 黃友初.華東師范大學(xué) 2014
[3]高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力關(guān)系的研究[D]. 吳瓊.東北師范大學(xué) 2013
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[5]論教師作為課程[D]. 段鴻.上海師范大學(xué) 2013
[6]基于PISA的學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D]. 齊宇歆.華東師范大學(xué) 2013
[7]職前數(shù)學(xué)教師的MKT現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D]. 龐雅麗.華東師范大學(xué) 2011
[8]高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展研究[D]. 畢力格圖.東北師范大學(xué) 2011
[9]數(shù)學(xué)教師教育本科專業(yè)課程體系與教學(xué)模式統(tǒng)整研究[D]. 張守波.東北師范大學(xué) 2009
[10]師范生面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之研究[D]. 徐章韜.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]日本全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 李平.江蘇師范大學(xué) 2017
[2]全科背景下“卓越小學(xué)教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置比較研究[D]. 張春玲.吉林師范大學(xué) 2017
[3]基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D]. 袁志氣.蘇州大學(xué) 2016
[4]教師資格考試改革的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D]. 蒲智勇.廣西師范大學(xué) 2016
[5]農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D]. 曹猛.廣西師范學(xué)院 2015
[6]職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)研究[D]. 馮舉山.河南師范大學(xué) 2015
[7]數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容比較研究[D]. 王曉麗.華中師范大學(xué) 2013
[8]中小學(xué)幼兒園教師資格考試《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》單科成績(jī)分析[D]. 魏星.東北師范大學(xué) 2013
[9]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中教師認(rèn)知發(fā)展的行動(dòng)研究[D]. 李佳.山西師范大學(xué) 2013
[10]關(guān)于初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平測(cè)試的研究[D]. 王全翠.新疆師范大學(xué) 2012



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