教師的知識(shí)是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)。除了SMK、PCK等教師的教學(xué)知識(shí)理論以外,舍瓦拉德倡導(dǎo)的ADT理論和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變理論,帶來(lái)了數(shù)學(xué)知識(shí)的新的觀點(diǎn)。他提出學(xué)校的知識(shí)的來(lái)源不是學(xué)校自發(fā),而是外部形成的知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)校。教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變是從學(xué)校外部的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變到可教的知識(shí)開(kāi)始,下一步可教的知識(shí)轉(zhuǎn)變到教學(xué)知識(shí)。他說(shuō),觀察課堂一般關(guān)注教師-學(xué)生之間的二元關(guān)系,但是其實(shí)在課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)也是一個(gè)重要因素之一,所以他提出了教學(xué)三元因素——教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,觀察課堂不只是看師生的課堂活動(dòng),還需要研究課堂中知識(shí)的操作方法。跟據(jù)ADT理論,知識(shí)是在社會(huì)文化背景下,在社會(huì)制度內(nèi)部通過(guò)人類的認(rèn)知活動(dòng)形成的,具有實(shí)踐和理論的兩個(gè)層面�！敖虒W(xué)行為的實(shí)踐和思維（Proxeology;PL）”是ADT理論的核心詞。一般指的是人類的活動(dòng)和行為,在理論中還包括行為的意圖、思考等,具有比較廣泛的意思.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)“分?jǐn)?shù)除法”為例,觀察并比較中韓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,分析小學(xué)課堂中“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程以及師生互動(dòng)中產(chǎn)生的社會(huì)數(shù)學(xué)文化規(guī)范,由此討論數(shù)學(xué)課堂中形成的數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的意義。研究問(wèn)題是:1.在中... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：139 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究問(wèn)題
    1.3 研究意義和限制
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 ADT理論(Anthropological Theory of the Didactic)
        2.1.1 布魯索(Brousseau)的教學(xué)情境(Didactic Situation)理論
        2.1.2 教學(xué)(Didactic)的意義
        2.1.3 數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變(Didactic Transposition)
        2.1.4 中韓教學(xué)知識(shí)變換研究
    2.2 分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)
        2.2.1 分?jǐn)?shù)的意義
        2.2.2 分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題情境與概念
        2.2.3 分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算模型(model)
第三章 研究方法與設(shè)計(jì)
    3.1 研究階段
    3.2 研究對(duì)象
        3.2.1 教材和教師用書(shū)
        3.2.2 教師和學(xué)校
    3.3 研究設(shè)計(jì)
        3.3.1 案例研究
        3.3.2 提前訪談和課后訪談
        3.3.3 教材分析
        3.3.4 課堂觀察與錄像
    3.4 收集數(shù)據(jù)
        3.4.1 提前訪談與課后訪談
        3.4.2 課堂觀察數(shù)據(jù)
    3.5 數(shù)據(jù)分析方法
        3.5.1 知識(shí)分析框架
        3.5.2 教學(xué)知識(shí)變換分析框架
第四章 中韓教材的分?jǐn)?shù)除法期望教學(xué)知識(shí)變換
    4.1 中國(guó)教材的分?jǐn)?shù)除法期望教學(xué)知識(shí)變換
        4.1.1 中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容的演變
        4.1.2 中國(guó)現(xiàn)行教材的分?jǐn)?shù)除法教授知識(shí)轉(zhuǎn)變
        4.1.3 C老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.2 韓國(guó)教材的分?jǐn)?shù)除法期望教學(xué)知識(shí)變換
        4.2.1 韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容的演變
        4.2.2 韓國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)除法教學(xué)流程
        4.2.3 K老師的分?jǐn)?shù)除法單元教學(xué)設(shè)計(jì)
第五章 中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分析
    5.1 第五節(jié)-分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算
        5.1.1 中國(guó)第五節(jié)的教材PL(CT-TP)
        5.1.2 中國(guó)第五節(jié)的課堂PL(C5-CP)
    5.2 第六節(jié)-已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求幾個(gè)數(shù)
        5.2.1 中國(guó)第六節(jié)的教材PL(C6-TP)
        5.2.2 中國(guó)第六節(jié)的課堂PL(C6-CP)
    5.3 第七節(jié)-已知比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)是多少,求幾個(gè)數(shù)
        5.3.1 中國(guó)第七節(jié)的教材PL
        5.3.2 中國(guó)第七節(jié)的課堂PL
    5.4 第八節(jié)-已知兩個(gè)量的和(差),其中一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾,求這兩個(gè)量
        5.4.1 中國(guó)第八節(jié)的教材PL
        5.4.2 中國(guó)第八節(jié)的課堂PL
第六章 韓國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分析
    6.1 第一節(jié)-(分?jǐn)?shù))÷(分?jǐn)?shù))的認(rèn)識(shí)(1)、(2)
        6.1.1 韓國(guó)第一節(jié)的教材PL
        6.1.2 韓國(guó)第一節(jié)的課堂PL
    6.2 第二節(jié)-(分?jǐn)?shù))÷(分?jǐn)?shù))的認(rèn)識(shí)(2)
        6.2.1 韓國(guó)第二節(jié)的教材PL
        6.2.2 韓國(guó)第二節(jié)的課堂PL
    6.3 第三節(jié)-(自然數(shù))÷(分?jǐn)?shù))的認(rèn)識(shí)
        6.3.1 韓國(guó)第三節(jié)的教材PL
        6.3.2 韓國(guó)第三節(jié)的課堂PL
    6.4 第四節(jié)-以(分?jǐn)?shù))÷(分?jǐn)?shù))表示(分?jǐn)?shù))×(分?jǐn)?shù))
        6.4.1 韓國(guó)第四節(jié)的教材PL
        6.4.2 韓國(guó)第四節(jié)的課堂PL
    6.5 第五節(jié)-(分?jǐn)?shù))÷(分?jǐn)?shù))的運(yùn)算和【挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)】
        6.5.1 韓國(guó)第五節(jié)的教材PL
        6.5.2 韓國(guó)第五節(jié)的課堂PL
    6.6 第六節(jié)-【數(shù)學(xué)探究】畫(huà)圖表示1÷1/2
        6.6.1 韓國(guó)第六節(jié)的教材PL
        6.6.2 韓國(guó)第六節(jié)的課堂PL
第七章 研究結(jié)果與建議
    7.1 中韓教材的期望教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變比較
    7.2 中韓課堂的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換比較
    7.3 啟示與建議
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 訪談提綱(教師用)
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果
致謝



本文編號(hào)：3164770