HPM（數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系）是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。HPM與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系是HPM研究的重要方向之一。借鑒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展、再現(xiàn)歷史上的數(shù)學(xué)思想方法、充分利用數(shù)學(xué)歷史資源的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),稱為“HPM視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)”,或簡(jiǎn)稱為HPM教學(xué)。HPM教學(xué)從設(shè)計(jì)形成到走進(jìn)課堂的過程,則稱為“HPM教學(xué)實(shí)踐”。近年來,由美國(guó)學(xué)者Ball及其研究團(tuán)隊(duì)所提出的、用來刻畫教師教學(xué)知識(shí)的MKT（面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)）理論成為數(shù)學(xué)教育界的研究熱點(diǎn)。HPM教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系如何?研究者基于3年來的扎根研究,以質(zhì)性研究方法為主,從MKT的視角,研究初中數(shù)學(xué)教師在HPM教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)成長(zhǎng)的變化。需要說明的是,數(shù)學(xué)史知識(shí)是HPM的核心內(nèi)容,而對(duì)于MKT來說,數(shù)學(xué)史知識(shí)屬于專門內(nèi)容知識(shí)（SCK）,這使得HPM與MKT之間有了相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。因此,研究者特別關(guān)注了教師SCK的變化,對(duì)SCK內(nèi)容的維度及水平做了較細(xì)致的刻畫。具體地說,本研究探討了以下兩個(gè)問題:1.HPM教學(xué)實(shí)踐的程序模型是什么?2.HPM教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的MKT、教師信念、教師能力等方面是否有影響?有怎樣的影響?所... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：290 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程改革的必然性
        1.1.2 學(xué)術(shù)研究的重要性
        1.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)的需要
    1.2 相關(guān)概念界定
        1.2.1 HPM教學(xué)實(shí)踐
        1.2.2 HPM實(shí)踐共同體
    1.3 研究問題
    1.4 研究意義
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的研究
        2.1.1 數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)課程
        2.1.2 數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教材
            2.1.2.1 國(guó)外
            2.1.2.2 國(guó)內(nèi)
        2.1.3 數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)
            2.1.3.1 國(guó)外
            2.1.3.2 國(guó)內(nèi)
    2.2 教師專業(yè)發(fā)展的研究
        2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
        2.2.2 MKT的研究
            2.2.2.1 MKT的緣起
            2.2.2.2 MKT研究現(xiàn)狀
        2.2.3 HPM與教師專業(yè)發(fā)展
            2.2.3.1 數(shù)學(xué)史與教師專業(yè)發(fā)展
            2.2.3.2 相關(guān)文獻(xiàn)分析
    2.3 文獻(xiàn)小結(jié)
第3章 理論框架
    3.1 發(fā)生教學(xué)法
    3.2 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展
        3.2.1 詮釋學(xué)循環(huán)理論
        3.2.2 MKT理論
第4章 研究方法與設(shè)計(jì)
    4.1 研究方法
        4.1.1 敘事研究
        4.1.2 個(gè)案研究
        4.1.3 小結(jié)
    4.2 研究設(shè)計(jì)
        4.2.1 研究對(duì)象
        4.2.2 數(shù)據(jù)收集
        4.2.3 數(shù)據(jù)分析及處理
        4.2.4 研究要求
        4.2.5 研究思路
第5章 研究結(jié)果（I）：程序模型
    5.1 實(shí)踐背景
    5.2 課例開發(fā)
    5.3 模型構(gòu)建
        5.3.1 觀察與訪談
        5.3.2 調(diào)查與分析
        5.3.3 歸納與思考
    5.4 初步實(shí)施
第6章 研究結(jié)果（II）：個(gè)案研究
    6.1 個(gè)案的選取
        6.1.1 個(gè)案研究概述
        6.1.2 典型個(gè)案的選擇
    6.2 個(gè)案一
        6.2.1 教師A與“加減消元法”（第1次授課）
            6.2.1.1 基本背景
            6.2.1.2 數(shù)據(jù)收集
            6.2.1.3 實(shí)踐過程
            6.2.1.4 多元反饋
            6.2.1.5 MKT的發(fā)展
        6.2.2“加減消元法”（第2次授課）
            6.2.2.1 基本背景
            6.2.2.2 數(shù)據(jù)收集
            6.2.2.3 實(shí)踐過程
            6.2.2.4 多元反饋
            6.2.2.5 MKT的發(fā)展
        6.2.3 小結(jié)
    6.3 個(gè)案二
        6.3.1 教師B與“字母表示數(shù)”
            6.3.1.1 基本背景
            6.3.1.2 數(shù)據(jù)收集
            6.3.1.3 實(shí)踐過程
            6.3.1.4 多元反饋
            6.3.1.5 MKT的發(fā)展
        6.3.2 教師B與“平行線的判定”
            6.3.2.1 基本背景
            6.3.2.2 數(shù)據(jù)收集
            6.3.2.3 實(shí)踐過程
            6.3.2.4 多元反饋
            6.3.2.5 MKT的發(fā)展
        6.3.3 小結(jié)
    6.4 個(gè)案三
        6.4.1 教師C與“可化為一元二次的分式方程”
            6.4.1.1 基本背景
            6.4.1.2 數(shù)據(jù)收集
            6.4.1.3 實(shí)踐過程
            6.4.1.4 多元反饋
            6.4.1.5 MKT的發(fā)展
        6.4.2 小結(jié)
    6.5 個(gè)案四
        6.5.1 教師D與“三角形內(nèi)角和”
            6.5.1.1 基本背景
            6.5.1.2 數(shù)據(jù)收集
            6.5.1.3 實(shí)踐過程
            6.5.1.4 多元反饋
            6.5.1.5 MKT的發(fā)展
        6.5.2 小結(jié)
    6.6 總結(jié)與思考
        6.6.1 教師的變化
            6.6.1.1 HPM教學(xué)實(shí)踐者的特點(diǎn)
            6.6.1.2 教師的發(fā)展
        6.6.2 從詮釋學(xué)循環(huán)看教師的變化
        6.6.3 數(shù)學(xué)史與MKT
第7章 研究結(jié)論與建議
    7.1 研究結(jié)論
        7.1.1 構(gòu)建了HPM教學(xué)實(shí)踐程序模型
        7.1.2 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
            7.1.2.1 對(duì)教師知識(shí)的影響
            7.1.2.2 對(duì)教師信念的影響
            7.1.2.3 對(duì)教師能力的影響
    7.2 啟示與建議
        7.2.1 對(duì)HPM教學(xué)的啟示
        7.2.2 對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的啟示
        7.2.3 對(duì)教科書編寫者的建議
        7.2.4 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 教學(xué)資料
    附錄 1.1 加減消元法（學(xué)生練習(xí)單 1）
    附錄 1.2 加減消元法（學(xué)生練習(xí)單 2）
    附錄 1.3 字母表示數(shù)（學(xué)生練習(xí)單 1）
    附錄 1.4 字母表示數(shù)（學(xué)生練習(xí)單 2）
    附錄 1.5 平行線的判定（學(xué)生練習(xí)單 1）
    附錄 1.6 平行線的判定（學(xué)生練習(xí)單 2）
附錄二 問卷及量表
    附錄 2.1 數(shù)學(xué)史融入中學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查問卷
    附錄 2.2 SCK測(cè)試量表
    附錄 2.3 MKT（不含SCK）測(cè)試量表
后記
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)史融入“加減消元法”的課堂教學(xué)[J]. 洪燕君,李霞,常道寬.  數(shù)學(xué)教學(xué). 2017(01)
[2]HPM教育價(jià)值剖析及應(yīng)用取向的深度挖掘[J]. 徐章韜,汪曉勤.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(06)
[3]上海數(shù)學(xué)教育改革基本經(jīng)驗(yàn)報(bào)告[J]. 史寧中,顧泠沅,鮑建生,楊玉東,黃華,吳穎康,顧非石.  上海教育. 2016(25)
[4]美國(guó)《數(shù)學(xué)教師》上的HPM內(nèi)容分析[J]. 田方琳,汪曉勤.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(04)
[5]教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[J]. 劉曉婷,郭衎,曹一鳴.  教師教育研究. 2016(04)
[6]大學(xué)教師對(duì)“好老師”之理解的實(shí)踐推理——一項(xiàng)扎根理論研究的過程及其反思[J]. 李方安,陳向明.  教育學(xué)報(bào). 2016(02)
[7]對(duì)《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》下載頻次較高的論文評(píng)析——以2010年后的載文為例[J]. 萬家練.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(02)
[8]初中數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)史內(nèi)容設(shè)置的比較研究——以人教版與北師大版為例[J]. 趙倩,謝穎.  長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(02)
[9]數(shù)學(xué)史融入“字母表示數(shù)”的教學(xué)[J]. 陸鼎元.  上海中學(xué)數(shù)學(xué). 2015(11)
[10]用兩個(gè)案例佐證研讀數(shù)學(xué)史的重要性[J]. 甘大旺.  中國(guó)數(shù)學(xué)教育. 2015(22)

博士論文
[1]HPM視角下數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)的設(shè)計(jì)研究[D]. 王科.華東師范大學(xué) 2014
[2]基于數(shù)學(xué)史課程的職前教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[D]. 黃友初.華東師范大學(xué) 2014
[3]基于數(shù)學(xué)史的統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)研究[D]. 吳駿.華東師范大學(xué) 2013
[4]HPM與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[D]. 蒲淑萍.華東師范大學(xué) 2013
[5]職前數(shù)學(xué)教師的MKT現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D]. 龐雅麗.華東師范大學(xué) 2011
[6]課堂教學(xué)中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學(xué) 2008
[7]學(xué)習(xí)共同體[D]. 趙健.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]數(shù)學(xué)史融入數(shù)列教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 李玲.華東師范大學(xué) 2016
[2]新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師關(guān)于復(fù)數(shù)的MKT的比較研究[D]. 陳美玲.華中師范大學(xué) 2015
[3]初中生對(duì)字母表示數(shù)的理解[D]. 謝煜珅.華東師范大學(xué) 2014
[4]基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索[D]. 張明月.湖南師范大學(xué) 2012
[5]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的行動(dòng)研究[D]. 張小明.華東師范大學(xué) 2006
[6]數(shù)學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展研究[D]. 聶立川.廣西師范大學(xué) 2005
[7]中學(xué)數(shù)學(xué)教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力培養(yǎng)及實(shí)踐[D]. 郭小斌.華中師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3154981