技術的每次革新與進步都會不同程度地影響著人類社會的發(fā)展與進步,影響著社會人才的需求與培養(yǎng),甚至改變著教育教學。當前,信息技術的成熟與廣泛應用引領人們步入了全球化知識經(jīng)濟時代,科學技術知識創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的主因。傳統(tǒng)注重“讀、寫、算”的人才培養(yǎng)理念與方式已不能滿足當前社會發(fā)展對人才的需求,必然需要變革教育尤其是創(chuàng)造適宜的課程及其學習生態(tài)以培養(yǎng)具備適應未來社會的核心素養(yǎng)的人才。審視當下的課程與學習發(fā)現(xiàn),技術尤其是信息技術在課程及其學習領域的不斷侵入與擴散,雖在一定程度上改變了課程學習的理念與目標,為課程學習內(nèi)容的選擇與組織、學習資源的獲取與利用、學習活動的設計與組織、師生間的溝通與交流等提供了便利和多樣可能,卻沒能實現(xiàn)課程學習生態(tài)的全面轉變,未能達成有效培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的目的,甚至還遭遇著“學習目的囿于片面的知識學習”、“學習過程囿于技術的程式化操作”、“學習主體及其關系的遮蔽”以及“’知識意義缺失’與’人的發(fā)展意義的消解’,即學習結果的異化”等現(xiàn)實困境。因此,我們有必要思考:信息技術環(huán)境下適應時代人才培養(yǎng)需要的應然課程及其學習生態(tài)是什么?以及何以達成?為回答這些問題,本... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：211 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 信息時代人才培養(yǎng)需要重塑學習生態(tài)
        1.1.2 技術的擴散深刻地改變著課程學習生態(tài)
        1.1.3 超越當代課程學習現(xiàn)狀需要彰顯生態(tài)理念
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 關于學習生態(tài)的討論
        1.2.2 關于課程學習生態(tài)的探討
        1.2.3 關于信息技術環(huán)境下課程及其學習生態(tài)的探索
        1.2.4 相關研究的評論
    1.3 研究定位及意義
    1.4 研究的核心內(nèi)容、思路與方法
        1.4.1 本研究的核心內(nèi)容
        1.4.2 研究思路與方法
    1.5 創(chuàng)新之處
2 實然審視:信息時代課程學習生態(tài)現(xiàn)實體認
    2.1 核心素養(yǎng)及其對課程與學習的訴求
    2.2 技術擴散對課程及其學習的影響
        2.2.1 技術擴散對課程的影響
        2.2.2 技術擴散對課程學習的改變
    2.3 信息技術環(huán)境下課程學習之問題審視
        2.3.1 課程學習內(nèi)在訴求囿于片面的知識學習
        2.3.2 課程學習過程囿于技術支持的程式化操作
        2.3.3 課程學習主體及其關系的遮蔽
        2.3.4 課程學習意義的消解
    2.4 技術環(huán)境下課程學習存在問題之原因分析
        2.4.1 哲學根源:機械論世界觀的羈絆
        2.4.2 認識邏輯:還原主義思維的作祟
        2.4.3 實踐路徑:工具理性的過度張揚與簪越
3 應然之態(tài):生態(tài)課程觀及其學習意蘊
    3.1 生態(tài)課程觀的理論基礎考察
        3.1.1 生態(tài)哲學是生態(tài)課程觀的哲學基礎
        3.1.2 “人類學習與發(fā)展認識的生態(tài)轉向”是生態(tài)課程觀的心理學支撐
        3.1.3 技術與課程融合是生態(tài)課程觀的教育學依據(jù)
    3.2 生態(tài)課程觀及其意蘊
        3.2.1 生態(tài)課程觀的蘊義及其樣態(tài)
        3.2.2 生態(tài)課程觀的價值追求與圖景勾勒
        3.2.3 生態(tài)課程觀的實踐訴求
    3.3 生態(tài)課程觀下的課程學習意蘊
        3.3.1 為什么學:促進人的全面和諧發(fā)展
        3.3.2 學什么:以主題貫通的整體性內(nèi)容
        3.3.3 如何學:“獲得”與“建構、參與、創(chuàng)造”的深度交融
    3.4 優(yōu)化課程學習生態(tài):實現(xiàn)課程學習應然的必由之路
4 理論探討:信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化模型構建
    4.1 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)的內(nèi)涵分析
        4.1.1 “生態(tài)”與“環(huán)境”的聯(lián)系與區(qū)別
        4.1.2 “學習生態(tài)”與“學習環(huán)境”的異與同
        4.1.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)的內(nèi)在本質
    4.2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)構成要素的確立
        4.2.1 學習環(huán)境的構成要素分析
        4.2.2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)的構成要素分析
        4.2.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)構成要素的最終確立
    4.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化模型構建
        4.3.1 課程學習生態(tài)構成要素及其關系梳理
        4.3.2 課程學習生態(tài)優(yōu)化理論模型
        4.3.3 優(yōu)化理論模型實踐應用需要遵循的原則
5 路徑求索:信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐框架與策略探索
    5.1 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐的價值追求
    5.2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐框架構建
        5.2.1 課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐框架提出的理論依據(jù)
        5.2.2 課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐框架建構
    5.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐框架實施步驟與策略
        5.3.1 如何確立課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐理想與目標
        5.3.2 何以聚焦影響課程學習生態(tài)的敏感因素
        5.3.3 怎樣設計和優(yōu)化課程學習生態(tài)的結構
        5.3.4 怎么促成“生態(tài)化”學習
        5.3.5 如何做好課程學習生態(tài)優(yōu)化評價
6 實踐考察:信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化
    6.1 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐背景
        6.1.1 XX小學基本情況簡述
        6.1.2 學習生態(tài)優(yōu)化實踐前期準備
    6.2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐嘗試
        6.2.1 “小數(shù)加減法及實踐應用”課程主題之學習生態(tài)優(yōu)化實踐
        6.2.2 “火災事故的預防與處置”課程主題之學習生態(tài)優(yōu)化實踐
    6.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化實踐的成效分析
        6.3.1 給養(yǎng)環(huán)境得到重組
        6.3.2 學習流程得到再造
        6.3.3 人際關系得到重建
        6.3.4 學習文化得到重構
    6.4 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化的再審視
7 總結與展望
    7.1 研究工作總結
    7.2 后繼研究的展望
參考文獻
附錄
    附錄1 專家征詢問卷
        附錄1.1 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)構成要素研究之專家征詢問卷（第一輪）
        附錄1.2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)構成要素研究之專家征詢問卷（第二輪）
        附錄1.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)構成要素研究之專家征詢問卷（第三輪）
    附錄2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化測評工具
        附錄2.1 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化狀況評價量表
        附錄2.2 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化狀況調查問卷（學生）
        附錄2.3 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化狀況的教師訪談提綱
        附錄2.4 信息技術環(huán)境下課程學習生態(tài)優(yōu)化狀況的學生訪談提綱
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
致謝



本文編號：3148448