技術(shù)的每次革新與進(jìn)步都會(huì)不同程度地影響著人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,影響著社會(huì)人才的需求與培養(yǎng),甚至改變著教育教學(xué)。當(dāng)前,信息技術(shù)的成熟與廣泛應(yīng)用引領(lǐng)人們步入了全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的主因。傳統(tǒng)注重“讀、寫、算”的人才培養(yǎng)理念與方式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,必然需要變革教育尤其是創(chuàng)造適宜的課程及其學(xué)習(xí)生態(tài)以培養(yǎng)具備適應(yīng)未來社會(huì)的核心素養(yǎng)的人才。審視當(dāng)下的課程與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),技術(shù)尤其是信息技術(shù)在課程及其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷侵入與擴(kuò)散,雖在一定程度上改變了課程學(xué)習(xí)的理念與目標(biāo),為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)資源的獲取與利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、師生間的溝通與交流等提供了便利和多樣可能,卻沒能實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)生態(tài)的全面轉(zhuǎn)變,未能達(dá)成有效培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的目的,甚至還遭遇著“學(xué)習(xí)目的囿于片面的知識(shí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)過程囿于技術(shù)的程式化操作”、“學(xué)習(xí)主體及其關(guān)系的遮蔽”以及“’知識(shí)意義缺失’與’人的發(fā)展意義的消解’,即學(xué)習(xí)結(jié)果的異化”等現(xiàn)實(shí)困境。因此,我們有必要思考:信息技術(shù)環(huán)境下適應(yīng)時(shí)代人才培養(yǎng)需要的應(yīng)然課程及其學(xué)習(xí)生態(tài)是什么?以及何以達(dá)成?為回答這些問題,本... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：211 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要重塑學(xué)習(xí)生態(tài)
        1.1.2 技術(shù)的擴(kuò)散深刻地改變著課程學(xué)習(xí)生態(tài)
        1.1.3 超越當(dāng)代課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要彰顯生態(tài)理念
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)生態(tài)的討論
        1.2.2 關(guān)于課程學(xué)習(xí)生態(tài)的探討
        1.2.3 關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下課程及其學(xué)習(xí)生態(tài)的探索
        1.2.4 相關(guān)研究的評(píng)論
    1.3 研究定位及意義
    1.4 研究的核心內(nèi)容、思路與方法
        1.4.1 本研究的核心內(nèi)容
        1.4.2 研究思路與方法
    1.5 創(chuàng)新之處
2 實(shí)然審視:信息時(shí)代課程學(xué)習(xí)生態(tài)現(xiàn)實(shí)體認(rèn)
    2.1 核心素養(yǎng)及其對(duì)課程與學(xué)習(xí)的訴求
    2.2 技術(shù)擴(kuò)散對(duì)課程及其學(xué)習(xí)的影響
        2.2.1 技術(shù)擴(kuò)散對(duì)課程的影響
        2.2.2 技術(shù)擴(kuò)散對(duì)課程學(xué)習(xí)的改變
    2.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)之問題審視
        2.3.1 課程學(xué)習(xí)內(nèi)在訴求囿于片面的知識(shí)學(xué)習(xí)
        2.3.2 課程學(xué)習(xí)過程囿于技術(shù)支持的程式化操作
        2.3.3 課程學(xué)習(xí)主體及其關(guān)系的遮蔽
        2.3.4 課程學(xué)習(xí)意義的消解
    2.4 技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)存在問題之原因分析
        2.4.1 哲學(xué)根源:機(jī)械論世界觀的羈絆
        2.4.2 認(rèn)識(shí)邏輯:還原主義思維的作祟
        2.4.3 實(shí)踐路徑:工具理性的過度張揚(yáng)與簪越
3 應(yīng)然之態(tài):生態(tài)課程觀及其學(xué)習(xí)意蘊(yùn)
    3.1 生態(tài)課程觀的理論基礎(chǔ)考察
        3.1.1 生態(tài)哲學(xué)是生態(tài)課程觀的哲學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.2 “人類學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)識(shí)的生態(tài)轉(zhuǎn)向”是生態(tài)課程觀的心理學(xué)支撐
        3.1.3 技術(shù)與課程融合是生態(tài)課程觀的教育學(xué)依據(jù)
    3.2 生態(tài)課程觀及其意蘊(yùn)
        3.2.1 生態(tài)課程觀的蘊(yùn)義及其樣態(tài)
        3.2.2 生態(tài)課程觀的價(jià)值追求與圖景勾勒
        3.2.3 生態(tài)課程觀的實(shí)踐訴求
    3.3 生態(tài)課程觀下的課程學(xué)習(xí)意蘊(yùn)
        3.3.1 為什么學(xué):促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展
        3.3.2 學(xué)什么:以主題貫通的整體性內(nèi)容
        3.3.3 如何學(xué):“獲得”與“建構(gòu)、參與、創(chuàng)造”的深度交融
    3.4 優(yōu)化課程學(xué)習(xí)生態(tài):實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)應(yīng)然的必由之路
4 理論探討:信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化模型構(gòu)建
    4.1 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)的內(nèi)涵分析
        4.1.1 “生態(tài)”與“環(huán)境”的聯(lián)系與區(qū)別
        4.1.2 “學(xué)習(xí)生態(tài)”與“學(xué)習(xí)環(huán)境”的異與同
        4.1.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)的內(nèi)在本質(zhì)
    4.2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)成要素的確立
        4.2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素分析
        4.2.2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)成要素分析
        4.2.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)成要素的最終確立
    4.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化模型構(gòu)建
        4.3.1 課程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)成要素及其關(guān)系梳理
        4.3.2 課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化理論模型
        4.3.3 優(yōu)化理論模型實(shí)踐應(yīng)用需要遵循的原則
5 路徑求索:信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐框架與策略探索
    5.1 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐的價(jià)值追求
    5.2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐框架構(gòu)建
        5.2.1 課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐框架提出的理論依據(jù)
        5.2.2 課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐框架建構(gòu)
    5.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐框架實(shí)施步驟與策略
        5.3.1 如何確立課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐理想與目標(biāo)
        5.3.2 何以聚焦影響課程學(xué)習(xí)生態(tài)的敏感因素
        5.3.3 怎樣設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程學(xué)習(xí)生態(tài)的結(jié)構(gòu)
        5.3.4 怎么促成“生態(tài)化”學(xué)習(xí)
        5.3.5 如何做好課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)
6 實(shí)踐考察:信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化
    6.1 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐背景
        6.1.1 XX小學(xué)基本情況簡(jiǎn)述
        6.1.2 學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐前期準(zhǔn)備
    6.2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐嘗試
        6.2.1 “小數(shù)加減法及實(shí)踐應(yīng)用”課程主題之學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐
        6.2.2 “火災(zāi)事故的預(yù)防與處置”課程主題之學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐
    6.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化實(shí)踐的成效分析
        6.3.1 給養(yǎng)環(huán)境得到重組
        6.3.2 學(xué)習(xí)流程得到再造
        6.3.3 人際關(guān)系得到重建
        6.3.4 學(xué)習(xí)文化得到重構(gòu)
    6.4 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化的再審視
7 總結(jié)與展望
    7.1 研究工作總結(jié)
    7.2 后繼研究的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 專家征詢問卷
        附錄1.1 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)成要素研究之專家征詢問卷（第一輪）
        附錄1.2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)成要素研究之專家征詢問卷（第二輪）
        附錄1.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)成要素研究之專家征詢問卷（第三輪）
    附錄2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化測(cè)評(píng)工具
        附錄2.1 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化狀況評(píng)價(jià)量表
        附錄2.2 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化狀況調(diào)查問卷（學(xué)生）
        附錄2.3 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化狀況的教師訪談提綱
        附錄2.4 信息技術(shù)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化狀況的學(xué)生訪談提綱
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
致謝



本文編號(hào)：3148448