本文關(guān)鍵詞：中國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)合理與否事關(guān)其功能的正常發(fā)揮，成為職業(yè)教育結(jié)構(gòu)理論的基本問題。職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究的目的在于闡述職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素之間的合理關(guān)系，助推建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。本研究以結(jié)構(gòu)功能主義為視角，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、歷史研究、比較研究、調(diào)查研究等方法，在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)實(shí)判斷以及借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的研究理論，通過對我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的實(shí)證，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)存在的問題，提出建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的建議。研究得出如下結(jié)論：首先，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)是在內(nèi)外因素影響下不斷發(fā)生變化的，在不同歷史階段各因素對職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的影響力不同。隨著歷史的發(fā)展，我國“顯性”的政治因素的影響不斷減弱，經(jīng)濟(jì)因素的影響不斷增強(qiáng)，科技發(fā)展推動職業(yè)教育層次上移；第二，美國和臺灣地區(qū)已逐步構(gòu)建起層次完整，銜接暢通，與普通教育類型相互貫通的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)和人發(fā)展的需要；第三，當(dāng)前我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)存在層次間目標(biāo)劃分不明確、層次結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、銜接不暢以及各層次人才與社會需求的不相適應(yīng)、不能滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)等問題；第四，職業(yè)教育層次劃分的依據(jù)是人才類型和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等級的結(jié)合。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型及技能型人才的教育，不同層次職業(yè)活動的內(nèi)容是其教育的內(nèi)容；第五，應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育是高層次的職業(yè)教育。職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、師資隊(duì)伍和教育評價具有趨同性，并呈現(xiàn)一體化趨勢；第六，當(dāng)前的職業(yè)教育層次的銜接是形式的銜接非實(shí)質(zhì)的銜接。當(dāng)前我國職業(yè)教育層次間的銜接主要集中在學(xué)制的銜接，其主要目的或是為了解決生源問題，通過政策是可以解決的，這是形式的銜接，而真正本質(zhì)的銜接是課程銜接，只有建立健全職業(yè)教育課程銜接體系才可能實(shí)現(xiàn)中高職的本質(zhì)銜接，滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的各層次技術(shù)技能人才。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 層次結(jié)構(gòu) 功能 合理性 調(diào)整
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G719.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-11
• 第一章 緒論11-42
• 1.1 論文名稱釋義與研究立意11
• 1.2 研究的背景及研究緣起11-15
• 1.2.1 研究背景11-14
• 1.2.2 研究緣起14-15
• 1.3 研究意義和價值15-16
• 1.3.1 研究意義15
• 1.3.2 研究價值15-16
• 1.4 相關(guān)概念的界定16-20
• 1.4.1 職業(yè)教育16-18
• 1.4.2 現(xiàn)代職業(yè)教育18
• 1.4.3 現(xiàn)代國民教育體系與現(xiàn)代職業(yè)教育體系18-19
• 1.4.4 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)19
• 1.4.5 技能型人才與技術(shù)型人才19-20
• 1.4.6 職業(yè)教育層次銜接20
• 1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述20-30
• 1.5.1 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的研究20-26
• 1.5.2 不同層次職業(yè)教育銜接的研究26-29
• 1.5.3 已有研究的簡要評價29-30
• 1.6 研究問題的提出30-31
• 1.6.1 理論視角30
• 1.6.2 實(shí)踐視角30-31
• 1.7 研究目的和內(nèi)容31-32
• 1.7.1 研究目的31
• 1.7.2 研究內(nèi)容31-32
• 1.8 研究的基本理論預(yù)設(shè)32-33
• 1.9 研究視角、思路、方法、技術(shù)路線和論文框架33-40
• 1.9.1 研究視角33-37
• 1.9.2 研究思路37
• 1.9.3 研究方法與技術(shù)路線37-39
• 1.9.4 論文框架39-40
• 1.10 研究的創(chuàng)新之處與不足40-42
• 1.10.1 研究的創(chuàng)新之處40-41
• 1.10.2 研究的不足之處41-42
• 第二章 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的演變42-75
• 2.1 我國職業(yè)教育層次級數(shù)的演變42-52
• 2.1.1 1902-1912 年期間職業(yè)教育層次級數(shù)42-44
• 2.1.2 1912-1927 年期間的職業(yè)教育層次級數(shù)44-46
• 2.1.3 1927-1949 期間的職業(yè)教育層次級數(shù)46-48
• 2.1.4 1949 年后職業(yè)教育層次級數(shù)48-52
• 2.2 建國后職業(yè)教育層次規(guī)模演變52-68
• 2.2.1 1950-1965 年的職業(yè)教育層次規(guī)模53-57
• 2.2.2 1966-1976 年期間的職業(yè)教育層次規(guī)模57-58
• 2.2.3 二十世紀(jì) 80 年代初到 90 年代初的職業(yè)教育層次規(guī)模58-62
• 2.2.4 二十世紀(jì) 90 年代初至今的職業(yè)教育層次規(guī)模62-68
• 2.3 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)演變的經(jīng)驗(yàn)與啟示68-75
• 2.3.1 經(jīng)濟(jì)、政治等因素對不同歷史階段職業(yè)教育層次的影響程度68-71
• 2.3.2 政策是調(diào)控職業(yè)教育層次與規(guī)模的直接手段71-72
• 2.3.3 技術(shù)水平?jīng)Q定職業(yè)教育層次高低72
• 2.3.4 職業(yè)教育層次變化既要保持相對的穩(wěn)定又要適時變革72-73
• 2.3.5 職業(yè)教育層次的變革既要借鑒又要本土化73
• 2.3.6 職業(yè)教育層次起點(diǎn)隨基礎(chǔ)教育水平的提高而提高73-75
• 第三章 美國和臺灣地區(qū)的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)75-91
• 3.1 我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)75-80
• 3.1.1 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的變化75-77
• 3.1.2 職業(yè)教育層次間的銜接77-79
• 3.1.3 職業(yè)教育與普通教育的溝通79
• 3.1.4 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)79-80
• 3.2 美國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)80-87
• 3.2.1 職業(yè)教育層次的變化80-84
• 3.2.2 職業(yè)教育層次間的銜接84-86
• 3.2.3 職業(yè)教育與普通教育的溝通86
• 3.2.4 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)86-87
• 3.3 美國和臺灣地區(qū)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的啟示87-91
• 3.3.1 構(gòu)建完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)87-88
• 3.3.2 加強(qiáng)職業(yè)教育各層次間的銜接88-90
• 3.3.3 授予高職高專畢業(yè)生“副學(xué)士學(xué)位”90
• 3.3.4 加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通90-91
• 第四章 功能選擇下的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)91-117
• 4.1 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系91-94
• 4.1.1 結(jié)構(gòu)、功能的概念91
• 4.1.2 結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系91-92
• 4.1.3 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系92-94
• 4.2. 職業(yè)教育的功能94-98
• 4.2.1 教育的一般功能94-96
• 4.2.2 職業(yè)教育的特有功能96-98
• 4.3 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)98-102
• 4.3.1 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)要素99-100
• 4.3.2 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)100-102
• 4.4. 功能選擇下的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)102-117
• 4.4.1 職業(yè)教育功能的選擇與層次結(jié)構(gòu)調(diào)整102-103
• 4.4.2 影響職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素103-107
• 4.4.3 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的類型107-109
• 4.4.4 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的主體和模式109-112
• 4.4.5 功能選擇下職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的合理性112-117
• 第五章 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題117-150
• 5.1 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀117-141
• 5.1.1 職業(yè)教育各層次培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀117-119
• 5.1.2 職業(yè)教育層級間的銜接狀態(tài)119-121
• 5.1.3 各層次職業(yè)教育的規(guī)模情況121-127
• 5.1.4 職業(yè)教育層次專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合情況127-136
• 5.1.5 職業(yè)教育層次滿足學(xué)生終身教育需要的調(diào)查136-140
• 5.1.6 職業(yè)教育各層次管理歸屬情況140-141
• 5.2 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)存在的問題141-150
• 5.2.1 職業(yè)教育層次劃分依據(jù)不合理，各層次培養(yǎng)目標(biāo)不清晰141-142
• 5.2.2 職業(yè)教育層次銜接不暢，，銜接重形式輕內(nèi)涵142-144
• 5.2.3 職業(yè)教育各層次規(guī)模比例失衡，難以滿足不同層次人才的需求144-147
• 5.2.4 專業(yè)結(jié)構(gòu)比例失衡，難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求147-148
• 5.2.5 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不完善，難以滿足終身學(xué)習(xí)的需要148-149
• 5.2.6 各類各層職業(yè)教育管理不統(tǒng)一149-150
• 第六章 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整150-188
• 6.1 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論依據(jù)150-164
• 6.1.1 應(yīng)用型本科與專業(yè)學(xué)位教育歸屬職業(yè)教育類型150-157
• 6.1.2 多層次的應(yīng)用型人才需要相應(yīng)的職業(yè)教育培養(yǎng)157-160
• 6.1.3 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011）指導(dǎo)職業(yè)教育層次的劃分160-164
• 6.2 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的建議164-183
• 6.2.1 依據(jù)人才類型與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)劃分職業(yè)教育層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)164-168
• 6.2.2 打通職業(yè)教育層次之間的銜接通道，滿足學(xué)生升學(xué)的意愿168-175
• 6.2.3 調(diào)整各層次合理的比例，滿足人才層次需求175-177
• 6.2.4 調(diào)整各層次職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度177-178
• 6.2.5 發(fā)展本科層次職業(yè)教育，構(gòu)建完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)178-182
• 6.2.6 調(diào)整職業(yè)教育管理體制，協(xié)調(diào)各層次職業(yè)教育發(fā)展182-183
• 6.3 職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的保障183-188
• 6.3.1 資金投入是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)183-184
• 6.3.2 制度是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵184-188
• 第七章 全文總結(jié)與展望188-192
• 7.1 研究總結(jié)188-191
• 7.2 研究展望191-192
• 參考文獻(xiàn)192-202
• 參加科研情況說明202-204
• 附錄一 中等職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)意向調(diào)查問卷204-205
• 附錄二 高職院校學(xué)生升學(xué)意向調(diào)查問卷205-207
• 附錄三 在校本科生報考專業(yè)學(xué)位研究生意向的問卷207-209
• 致謝209

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊益民;;人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性分析的指標(biāo)及應(yīng)用[J];安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2007年01期

2 余雪蓮,李巧針;高等教育�？茖哟螌W(xué)位的國際比較與設(shè)置規(guī)律[J];比較教育研究;2005年05期

3 駱?biāo)你?;學(xué)位的起源、發(fā)展及其特征[J];比較教育研究;2006年04期

4 呂世倫,周世中;論法治的合理性[J];當(dāng)代法學(xué);1998年02期

5 柴福洪;;何謂“高端技能型專門人才”[J];當(dāng)代職業(yè)教育;2011年12期

6 曹瑞紅;包水梅;;專業(yè)學(xué)位研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J];高等理科教育;2009年06期

7 徐軍,曹方;教育結(jié)構(gòu)影響因素探析[J];高教論壇;2005年02期

8 高建新;高玉華;;淺論中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2007年08期

9 傅正元;帕森斯的社會學(xué)理論[J];國外社會科學(xué);1982年11期

10 馮向東;高等教育結(jié)構(gòu):博弈中的建構(gòu)[J];高等教育研究;2005年05期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 鄭利霞;我國高等教育布局結(jié)構(gòu)及其邏輯研究[D];華中科技大學(xué);2009年

2 彭志武;高等職業(yè)教育學(xué)制研究[D];廈門大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：中國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：313324