本文關(guān)鍵詞：社會控制視角下的寧夏多元教育研究（1912-1949），，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1840年鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā),標志著中國歷史步入了近代。此后,在京師及沿海地區(qū)許多新式學(xué)校相繼建立,可以說,這是中國傳統(tǒng)教育向新式教育轉(zhuǎn)型的發(fā)端。寧夏因地處西北內(nèi)陸,經(jīng)濟落后,政治腐敗,民生凋敝,傳統(tǒng)教育的根深蒂固使其未能與沿海較發(fā)達地區(qū)同步實現(xiàn)教育的近代化轉(zhuǎn)型。直至清末新政推行,在王朝內(nèi)部改革力量的推動下,新式教育在寧夏才得以普及。又經(jīng)辛亥一役,傳統(tǒng)教育徹底失去了生存的土壤,新的教育制度、教育思想及教育模式的引入使寧夏教育步入了新的發(fā)展階段。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,馬氏軍閥集團統(tǒng)治下寧夏國統(tǒng)區(qū)的國民教育、社會教育、回族教育,圣母圣心會的教會教育、陜甘寧邊區(qū)鹽池縣的新民主主義教育等都實現(xiàn)了一定的進步,并獲得了一定成效。教育不僅有傳授知識的功能,還有社會控制的功能。在民國時期的寧夏地區(qū),不論是哪一個統(tǒng)治階級,他們?yōu)榱司S護社會秩序、鞏固自身統(tǒng)治都利用了教育的手段對社會成員實施了社會控制。由于在這一時期,寧夏社會一直處于動蕩與轉(zhuǎn)型之中,教育經(jīng)費的匱乏、師資的短缺及戰(zhàn)亂的延續(xù)等一系列原因使寧夏教育在曲折中緩慢前行,教育的社會控制功能也被削弱,從而對寧夏社會的正常發(fā)展造成了一定的不利影響。 本文根據(jù)教育形式及教育領(lǐng)導(dǎo)主體的不同,將研究分為七部分,具體研究內(nèi)容如下： 第一部分：民國時期寧夏的國民教育。國民教育包括國民初等教育、國民中等教育和國民高等教育。民國前期,寧夏國民教育開始起步,但整個教育體系還很不完善。馬鴻逵執(zhí)政后,對教育事業(yè)加以整頓,取得一定成效。但從整體來看,國民教育的特點是“大而不強,多而不精”。本部分在對教育行政、教育經(jīng)費兩部分做概括描述和分析后,從多個層面分別對初等教育、中等教育、高等教育作了研究,尤以初等教育為重,以寧夏建省為分界,分兩部分描述了初等教育的發(fā)展歷程和時空特征。最后,圍繞蔣馬爭奪教育權(quán)和馬鴻逵控制教育事業(yè)兩個方面,深入剖析影響寧夏教育發(fā)展的人為因素。 第二部分：民國時期寧夏的社會教育。社會教育是與普通學(xué)校教育、家庭教育相對應(yīng)的 一種有計劃、有組織、有目的的教育活動,是國民教育的有效補充形式。本部分首先對民國時期社會教育興起的原因做了簡要分析,對寧夏省民眾學(xué)校、戲劇學(xué)校、民眾教育館等社教機構(gòu)的發(fā)展情況進行了描述,并從興起原因、發(fā)展歷程、行政組織、經(jīng)費來源等多個方面對民眾識字運動進行了重點研究,剖析了識字教育如何作用于對民眾的社會控制。 第三部分：民國時期寧夏的回族教育。寧夏地區(qū)特殊的民族構(gòu)成使回族教育成為寧夏教育研究中不可或缺的一部分。本部分在闡述回族教育創(chuàng)新與變革的時代背景和必然要求的前提下,結(jié)合馬福祥、虎嵩山等回族上層人士及知識分子在新式回族教育發(fā)展中的積極作用,從創(chuàng)辦新式回民學(xué)校與改革經(jīng)堂教育兩個方面,全面展現(xiàn)了寧夏回族教育由舊及新的轉(zhuǎn)變,并著重闡述了馬鴻逵試圖通過新式阿訇的培養(yǎng)對回族民眾施加社會控制的過程。 第四部分：近代寧夏地區(qū)的教會教育。教會教育是中國教育實現(xiàn)近代轉(zhuǎn)型的有力推手,寧夏的近代教育也始于教會教育。本部分在闡述圣母圣心會在寧夏創(chuàng)辦教育活動的基礎(chǔ)上從重視小學(xué)教育、堅持興辦女學(xué)、堅持慈善教育三個方面分析了圣母圣心會對教育傳統(tǒng)的固守,再從教會教育本地化、專業(yè)化、世俗化、城市化、多元化五個方面分析了圣母圣心會教育傳統(tǒng)的變革,最后從促進地方發(fā)展的視角來重新審視圣母圣心會教育對近代寧夏地區(qū)的影響,并對圣母圣心會教育的社會控制功能進行了客觀的評價。 第五部分：民國時期寧夏的西蒙兩旗教育。兩旗民眾多以游牧為生,對讀書識字興趣不高。民國前期,除磴口地區(qū)的教會學(xué)校和國民學(xué)校外,兩旗其它地區(qū)幾無一所正式學(xué)校。民國中期時,在兩旗上層人士的力主下,教育事業(yè)漸有起色。后期,隨著兩旗軍事價值的凸顯,中央政府也在此設(shè)立邊疆學(xué)校。本部分將兩旗上層人士與地方教育發(fā)展緊密聯(lián)系起來,對旗立各級學(xué)校的發(fā)展過程做了詳細描述,并從中央政府和寧夏省政府兩個層面分析了它們對兩旗教育的控制與破壞,并從教育的角度闡述了阿旗政府與中央政府在社會控制權(quán)上的爭奪。 第六部分：陜甘寧邊區(qū)鹽池縣的新民主主義教育。新民主主義教育是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以共產(chǎn)主義思想為指導(dǎo)的民族的、科學(xué)的、大眾的教育。鹽池縣解放后,逐步實現(xiàn)了由國統(tǒng)區(qū)教育向新民主主義教育的積極轉(zhuǎn)變。本部分在闡述鹽池縣教育發(fā)展緊迫性的基礎(chǔ)上,從發(fā)展階段、教育行政、教育經(jīng)費等多個方面展現(xiàn)了邊區(qū)鹽池縣新民主主義教育的發(fā)展軌跡,并本著實事求是的原則,總結(jié)了抗戰(zhàn)時期邊區(qū)鹽池縣教育發(fā)展的不足與缺陷,更重要的是,通過與國統(tǒng)區(qū)鹽池縣教育的比較研究,從教育體系、辦學(xué)思路、教育模式三個方面呈現(xiàn)出邊區(qū)鹽池縣教育發(fā)展的新亮點。 第七部分：民國時期寧夏的多元教育與社會控制。教育有兩種功能,一種是促進社會智力發(fā)展,另一種就是施加社會控制。如何通過教育手段施加社會控制,它的社會控制機制包含哪些環(huán)節(jié),如何評價教育社會控制的功效,仍需要做進一步的探索和研究。本部分從提供教育經(jīng)費、選拔師資和干預(yù)課程設(shè)置三個方面構(gòu)建起了民國時期寧夏多元教育的社會控制機制,并從教育經(jīng)費提供、師資選拔、課程設(shè)置干預(yù)以及社會控制接受四個方面對寧夏多元教育的社會控制功效進行了合理評價。
【關(guān)鍵詞】：民國時期 社會控制視角 寧夏多元教育
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G529;K26
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 插圖目錄10
• 附表清單10-13
• 引言13-21
• 一、研究緣起及意義13-14
• 二、研究綜述14-19
• 三、研究說明19-20
• 四、創(chuàng)新之處20-21
• 第一章 民國時期寧夏的國民教育21-79
• 第一節(jié) 日績完善的教育行政體系22-30
• 第二節(jié) 教育經(jīng)費收支的演變及保管經(jīng)理30-38
• 第三節(jié) 初等國民教育的開創(chuàng)與發(fā)展38-53
• 第四節(jié) 中等國民教育的開創(chuàng)與發(fā)展53-64
• 第五節(jié) 高等國民教育的開創(chuàng)與發(fā)展64-73
• 第六節(jié) 馬鴻逵對寧夏教育事業(yè)的控制與破壞73-79
• 第二章 民國時期寧夏的社會教育79-95
• 第一節(jié) 形式多樣的社會教育設(shè)施80-86
• 第二節(jié) 民眾識字運動與公民訓(xùn)練86-95
• 第三章 民國時期寧夏的回族教育95-126
• 第一節(jié) 回族教育創(chuàng)新與變革的時代背景與要求95-98
• 第二節(jié) 馬福祥父子與新式回民學(xué)校的創(chuàng)辦98-112
• 第三節(jié) 傳統(tǒng)經(jīng)堂教育的發(fā)展與變革112-119
• 第四節(jié) 新式回族教育的特點與不足119-122
• 第五節(jié) 回族教育發(fā)展中的轉(zhuǎn)變與堅持122-126
• 第四章 近代寧夏地區(qū)的教會教育126-154
• 第一節(jié) 晚清時期圣母圣心會在寧夏地區(qū)的教育活動126-138
• 第二節(jié) 民國時期寧夏地區(qū)圣母圣心會的教育活動138-143
• 第三節(jié) 圣母圣心會教育傳統(tǒng)的固守與變革143-149
• 第四節(jié) 近代寧夏地區(qū)圣母圣心會教育活動的評價149-154
• 第五章 民國時期寧夏的西蒙兩旗教育154-167
• 第一節(jié) 達理札雅與阿旗教育的興衰154-161
• 第二節(jié) 額濟納旗的民族特色教育161-163
• 第三節(jié) 三方勢力角逐下艱難發(fā)展的兩旗教育163-167
• 第六章 陜甘寧邊區(qū)時期鹽池縣的新民主主義教育167-193
• 第一節(jié) 鹽池革命政權(quán)的建立及解放前鹽池教育概況167-169
• 第二節(jié) 邊區(qū)鹽池縣教育發(fā)展的緊迫性169-172
• 第三節(jié) 邊區(qū)鹽池縣國民教育的發(fā)展172-182
• 第四節(jié) 邊區(qū)鹽池縣社會教育的發(fā)展182-186
• 第五節(jié) 邊區(qū)鹽池縣教育的成效與局限186-189
• 第六節(jié) 邊區(qū)鹽池縣教育建設(shè)中的制度創(chuàng)新189-193
• 第七章 民國時期寧夏的多元教育與社會控制193-207
• 第一節(jié) 寧夏多元教育的社會控制機制193-198
• 第二節(jié) 寧夏多元教育社會控制成效的評價198-207
• 參考文獻207-214
• 作者簡介214-215
• 攻讀博士學(xué)位期間取得的科研成果215-217
• 致謝217

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉御;;我封陜甘寧邊區(qū)抗戰(zhàn)期間三部初小國語課本的認識[J];人民教育;1950年06期

  本文關(guān)鍵詞：社會控制視角下的寧夏多元教育研究（1912-1949），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：308787