本文關(guān)鍵詞：本科教學(xué)評價的后現(xiàn)代主義反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國本科教學(xué)評價的研究與實踐肇始于上世紀(jì)80年代，在政府教育行政部門的強(qiáng)力主導(dǎo)與推動下，經(jīng)過近三十年的演化發(fā)展，在研究成果、實踐經(jīng)驗、制度建設(shè)、人才伍方面取得長足進(jìn)步。“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”的實施，使得本科教學(xué)評價的實踐規(guī)模、參與范圍、社會影響達(dá)到階段性頂峰，本科教學(xué)評價因之成為高等教育領(lǐng)域的特有現(xiàn)象與專門術(shù)語而獲得自身的規(guī)定性，其涵義和實踐形態(tài)逐漸擴(kuò)展至專業(yè)評價、課程評價、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)評價眾多領(lǐng)域。 在教育評價、高等教育評價研究方興未艾的當(dāng)今高等教育學(xué)界，本科教學(xué)評價研究作為更為具體、更接近實踐層面的研究領(lǐng)域并沒有得到足夠重視，表現(xiàn)為：理論工作者對之缺乏學(xué)術(shù)研究興趣、深度研究成果并不多見；研究者的實踐導(dǎo)向特征明顯、期望為實際工作提供直接的指導(dǎo)策略；研究較多采用教育學(xué)、管理學(xué)理論觀點為分析工具，偏重量性的數(shù)值計算與統(tǒng)計分析方法；即使有些較深入研究借鑒系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、價值哲學(xué)理論，也會由于不能及時吸納理論所在學(xué)科的發(fā)展新成果、或不經(jīng)揚(yáng)棄地直接移植有關(guān)論點等原因，影響研究的深入開展與成果水平。 本研究期望站在高等教育學(xué)術(shù)理論扎實積累與本科教學(xué)評價與管理實踐蓬勃開展的交匯點上，，通過引入后現(xiàn)代主義富有生命力與建設(shè)性的思想元素，借鑒其具有創(chuàng)新意義的思維方式，為本科教學(xué)評價研究注入新的理論源泉與發(fā)展活力；整合后現(xiàn)代思想、生命哲學(xué)、自組織系統(tǒng)科學(xué)、價值哲學(xué)的有關(guān)理論觀點，構(gòu)建新的分析框架與研究視角，對阻礙本科教學(xué)評價發(fā)展的深層次因素作反思，為評價文化的轉(zhuǎn)向、觀念的更新、政策的調(diào)整提供必要的理論支持與回應(yīng)。 論文對本科教學(xué)評價的現(xiàn)代主義思想根源進(jìn)行剖析。現(xiàn)代主義以推崇“科學(xué)”與“理性”為重要標(biāo)志，其與本科教學(xué)在歷史發(fā)展軌跡上具有相似性。現(xiàn)代主義與現(xiàn)代社會的主要特征對本科教學(xué)及其管理與評價具有顯著影響，表現(xiàn)為：主客二元對立思想觀照下強(qiáng)勢行政性評價主體對弱勢評價客體的控制、評價方法的科學(xué)主義傾向、以及封閉、僵化的線性評價模式等。在現(xiàn)代主義視域中，學(xué)校、專業(yè)、課程在理論上化約為有著確定內(nèi)涵和外延，抽象的高等教育科學(xué)概念，在實踐中則成為凌駕于師生生命化教學(xué)活動之上，有著嚴(yán)格等級層次之分的“外在”事物。學(xué)生成為未來社會的有用產(chǎn)品、原料或半成品，教師是具有高度技巧的產(chǎn)品技師，學(xué)校成為“產(chǎn)品工廠”，專業(yè)成為具有不同恒定規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”，課程成為生產(chǎn)產(chǎn)品的工具。本科教學(xué)活動在科層本位的教學(xué)行政管理體制與學(xué)科專業(yè)本位的學(xué)術(shù)管理體制分割與壓制下，失去其有機(jī)整體性。相應(yīng)地，學(xué)校評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價與學(xué)生評價從手段上升為目的，成為外在于、甚至凌駕于各類教學(xué)活動主體之上的管理工具，日趨體系化、模式化，其原應(yīng)具有的文化性、人文性、精神性、生命性被遮蔽。. 論文闡述了后現(xiàn)代主義的發(fā)展歷程及其建設(shè)性向度的特征，分析了生命哲學(xué)主要觀點對建設(shè)性后現(xiàn)代主義的意義。根據(jù)高等教育外部關(guān)系原理，論文描述經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等高等教育外部社會系統(tǒng)的后現(xiàn)代變遷及其對本科教學(xué)豐富各異的影響方式�；谏軐W(xué)思想研究指出，本科教學(xué)是師生共同度過的一段特殊的生命過程，以及在這段生命過程中形成的主要的存在關(guān)系。后現(xiàn)代本科教學(xué)需要對師生能動的、向上的、活生生的、持續(xù)的、綿延的生命加以呵護(hù)，讓師生生命的完整性、體驗性、超越性、創(chuàng)造性、自由性和獨(dú)特性得以充分展開和釋放，以促進(jìn)師生生命的自由舒展與師生生命狀態(tài)的有序演進(jìn)。通過生命哲學(xué)與政治論與認(rèn)識論高等教育哲學(xué)的對比分析，論文指出，生命價值應(yīng)成為后現(xiàn)代本科教學(xué)的價值基礎(chǔ)。 自組織理論、協(xié)同學(xué)具有明顯的后現(xiàn)代氣質(zhì)。論文提出本科教學(xué)系統(tǒng)概念并分析其構(gòu)成要素與狀態(tài)參量，對本科教學(xué)評價進(jìn)行后現(xiàn)代系統(tǒng)學(xué)分析。本科教學(xué)系統(tǒng)具有明顯的開放性、非線性與生成性、漲落性與非平衡性以及動態(tài)生成性等自組織特征。本科教學(xué)評價是基于主體價值體驗之上的，群體或社會的價值協(xié)同過程。通過主體之間這種飽含復(fù)雜多元價值交互與耦合的活動過程，本科教學(xué)評價撥動“價值之弦”，調(diào)節(jié)價值關(guān)系，整合價值目標(biāo)，拓展價值世界，成為主體發(fā)現(xiàn)、揭示、建構(gòu)本科教學(xué)系統(tǒng)價值的方法和能動過程。這一過程推動系統(tǒng)發(fā)生漲落變化，促進(jìn)其向著有序狀態(tài)不斷演進(jìn)。研究強(qiáng)調(diào)保持自組織評價與他組織評價之間的張力平衡，自組織評價需要接受他組織評價的導(dǎo)引，他組織評價需因勢利導(dǎo)，激發(fā)自組織評價的活力，避免不良控制給自組織評價帶來負(fù)面影響。 論文從文化、制度與實踐三個維度提出本科教學(xué)評價進(jìn)行后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的路徑。后現(xiàn)代本科教學(xué)評價倡導(dǎo)基于“主體間性”的評估模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價與教學(xué)的有機(jī)交融性，提倡評價主體的多樣化、評價體系的開放性以及教學(xué)評價的動態(tài)生成性。本科教學(xué)評價需要建立從國家法律、政府法規(guī)、教學(xué)管理部門文件，直至評價實施指南與細(xì)則，高校內(nèi)部評估政策等在內(nèi)的層次分明、相互支撐、彼此配合的多元化評價制度體系。后現(xiàn)代本科教學(xué)評價應(yīng)采用量性分析基礎(chǔ)上進(jìn)行價值體驗的評價方法，對于評價方案需重設(shè)計更重理解，并注重構(gòu)建開放的重視參與和體驗的評價情境。
【關(guān)鍵詞】：本科教學(xué) 評價 后現(xiàn)代主義
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642.4
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-11
• 第一章 導(dǎo)論11-34
• 第一節(jié) 問題的緣起11-16
• 第二節(jié) 核心概念界定16-20
• 第三節(jié) 研究綜述20-31
• 第四節(jié) 研究路線31-34
• 第二章 我國本科教學(xué)及其評價實然狀況的現(xiàn)代主義分析34-63
• 第一節(jié) 現(xiàn)代主義的發(fā)展與基本特征34-39
• 第二節(jié) 我國本科教學(xué)實然狀況的現(xiàn)代主義分析39-48
• 第三節(jié) 我國本科教學(xué)管理實然狀況的現(xiàn)代主義分析48-52
• 第四節(jié) 我國本科教學(xué)評價實然狀況的現(xiàn)代主義分析52-63
• 第三章 后現(xiàn)代主義視域中的本科教學(xué)63-93
• 第一節(jié) 后現(xiàn)代主義基本特征簡析63-72
• 第二節(jié) 本科教學(xué)外部因素的后現(xiàn)代變遷及其影響72-86
• 第三節(jié) 本科教學(xué)價值基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變86-93
• 第四章 本科教學(xué)評價的后現(xiàn)代系統(tǒng)學(xué)分析93-119
• 第一節(jié) 系統(tǒng)思想的后現(xiàn)代演進(jìn)93-97
• 第二節(jié) 本科教學(xué)系統(tǒng)的自組織分析97-111
• 第三節(jié) 本科教學(xué)系統(tǒng)的自組織與他組織111-119
• 第五章 基于后現(xiàn)代主義的本科教學(xué)評價構(gòu)建路徑119-143
• 第一節(jié) 基于后現(xiàn)代的本科教學(xué)評價文化的構(gòu)建119-126
• 第二節(jié) 基于后現(xiàn)代主義的本科教學(xué)評價制度的構(gòu)建126-135
• 第三節(jié) 本科教學(xué)評價實施的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向135-143
• 參考文獻(xiàn)143-152
• 附錄152-153
• 致謝153-154

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：302796