本文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校生命教育的德育功能研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型節(jié)奏的加快、力度加大、廣度的擴(kuò)展，處于這一情境下的高等學(xué)校的現(xiàn)代德育逐漸顯得捉襟見(jiàn)肘，這需要德育理論和實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。高等學(xué)校校園中自殺、投毒、虐待事件屢見(jiàn)不鮮，訴諸報(bào)端。無(wú)論是現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，還是德育理論的不斷探索，都不約而同地關(guān)注著生命和生命教育。 人的生命是最寶貴的財(cái)富，是自然生命和精神生命的統(tǒng)一。當(dāng)我們以生命為教育起點(diǎn)時(shí)，這意味著現(xiàn)代高校德育也應(yīng)從生命視角出發(fā)，建立起以生命為基礎(chǔ)的思維模式、邏輯體系；同時(shí)，在學(xué)科大交叉、大融合的時(shí)代，生命教育和德育相互交叉，相互貫通，并可以互為發(fā)展動(dòng)力，相互促進(jìn)。 本文的立意就在于從生命教育的視角切入到高校德育，以高校生命教育的德育功能作為研究對(duì)象，，充分挖掘生命教育的育人資源，研究生命教育德育功能實(shí)現(xiàn)的主要內(nèi)容、機(jī)制、意義及其示范價(jià)值，形成高校生命教育的德育功能的理論框架。本論文主要圍繞四個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行研究：一是生命教育的德育功能界說(shuō)，主要回答什么是生命教育的德育功能的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生命、生命教育，德育和德育功能的概念、內(nèi)涵、相互關(guān)系的解讀和分析，層層深入、最終推定出生命教育德育功能的內(nèi)涵。二是研究高校生命教育德育功能的主要內(nèi)容，主要回答生命教育的德育功能是什么的問(wèn)題。在第一個(gè)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)之上，分別從生命意義層面——探尋生命意義的指引功能，從生命信仰層面——確立生命信仰的導(dǎo)向功能，從人生理想層面——明確生活目標(biāo)的促進(jìn)功能，從人生責(zé)任層面——承擔(dān)生命責(zé)任的體驗(yàn)功能，從人生幸福層面——?jiǎng)?chuàng)造幸福生活的提升功能，五個(gè)層面分析構(gòu)成發(fā)揮生命教育的德育功能的主要內(nèi)容；三是研究高校生命教育德育功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，主要回答高校如何實(shí)現(xiàn)生命教育的德育功能。分別從推進(jìn)生命教育德育功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，教育者教育引導(dǎo)的推動(dòng)作用，受教育者自我教育的作用，教育者與受教育者互動(dòng)，校園文化在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的濡染作用五個(gè)方面展開(kāi)，研究高校生命教育德育功能過(guò)程的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。四是研究高校生命教育德育功能的意義。分別從理論意義、實(shí)踐意義及發(fā)揮生命教育德育功能的示范價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和概括。 本文主要?jiǎng)?chuàng)新之處一是在高校生命教育基礎(chǔ)之上，研究其德育的功能。其德育功主要體現(xiàn)在引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀和世界觀；指引大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生信仰；促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、遵守社會(huì)公德和樹(shù)立家庭美德的品質(zhì)；堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治立場(chǎng)四個(gè)方面。二是在提煉生命教育資源的基礎(chǔ)之上，概括其德育功能的主要內(nèi)容，建構(gòu)高校生命教育德育功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，總結(jié)和歸納發(fā)揮生命教育德育功能的意義，切實(shí)讓高校德育回到關(guān)懷生命的原點(diǎn)。 綜上，本文研究和論述了高校生命教育的德育功能的界定、主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)機(jī)制及其意義，為我國(guó)高校生命教育和德育的創(chuàng)新和發(fā)展提供實(shí)踐和理論借鑒。
【關(guān)鍵詞】：高校 生命教育 德育 功能
【學(xué)位授予單位】：遼寧大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 第1章 緒論12-22
• 1.1 研究目的與意義12-14
• 1.1.1 研究目的12-13
• 1.1.2 研究意義13-14
• 1.2 研究現(xiàn)狀14-19
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀17-19
• 1.3 主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處19-20
• 1.3.1 主要內(nèi)容19-20
• 1.3.2 創(chuàng)新之處20
• 1.4 研究思路和方法20-22
• 1.4.1 研究思路20-21
• 1.4.2 研究方法21-22
• 第2章 高校生命教育的德育功能界說(shuō)22-41
• 2.1 生命的解讀22-30
• 2.1.1 生命的起源22-23
• 2.1.2 中國(guó)傳統(tǒng)文化中的生命思想23-24
• 2.1.3 西方文化中的生命思想24-26
• 2.1.4 馬克思主義的生命思想26-28
• 2.1.5 生命的內(nèi)涵和特征28-30
• 2.2 生命教育的界定30-33
• 2.2.1 高校生命教育的提出和發(fā)展30-31
• 2.2.2 生命教育的內(nèi)涵31-33
• 2.3 德育和生命教育功能33-35
• 2.3.1 德育概念及其發(fā)展33-34
• 2.3.2 生命教育的功能34-35
• 2.4 生命教育的德育功能的界定35-41
• 2.4.1 生命教育德育功能的理論根據(jù)35-37
• 2.4.2 生命教育德育功能的內(nèi)涵37-41
• 第3章 高校生命教育德育功能的主要內(nèi)容41-55
• 3.1 理解人生意義的指引功能41-45
• 3.1.1 指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命意義41-42
• 3.1.2 指引學(xué)生展現(xiàn)生活意義42-43
• 3.1.3 指引學(xué)生體驗(yàn)生命情感43
• 3.1.4 指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命意義43-44
• 3.1.5 指引學(xué)生開(kāi)創(chuàng)生命意義44-45
• 3.2 確立人生信仰的導(dǎo)向功能45-47
• 3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生慎重地選擇人生信仰45
• 3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的理性思維45-46
• 3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀46-47
• 3.2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極投身于人生實(shí)踐47
• 3.3 明確人生目標(biāo)的促進(jìn)功能47-49
• 3.3.1 促進(jìn)自我認(rèn)同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)47-48
• 3.3.2 促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)需求相統(tǒng)一48-49
• 3.3.3 促進(jìn)自我認(rèn)知與實(shí)踐相統(tǒng)一49
• 3.4 承擔(dān)人生責(zé)任的體驗(yàn)功能49-52
• 3.4.1 理性自覺(jué)中體悟責(zé)任價(jià)值49-50
• 3.4.2 實(shí)踐參與中增強(qiáng)責(zé)任踐履能力50-51
• 3.4.3 學(xué)會(huì)關(guān)心中體驗(yàn)責(zé)任情感51
• 3.4.4 循序漸進(jìn)中升華責(zé)任境界51-52
• 3.5 創(chuàng)造幸福生活的提升功能52-55
• 3.5.1 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀52-53
• 3.5.2 培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)幸福的生命情感53
• 3.5.3 提升學(xué)生不幸中的平和心境53-54
• 3.5.4 提升學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力54-55
• 第4章 高校生命教育德育功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制55-73
• 4.1 推進(jìn)生命教育德育功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制55-60
• 4.1.1 發(fā)揮黨組織對(duì)生命教育德育功能實(shí)現(xiàn)的引領(lǐng)作用55-56
• 4.1.2 發(fā)揮馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo)作用56-57
• 4.1.3 組織和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)機(jī)制中的各方力量57-60
• 4.2 發(fā)揮教育者教育引導(dǎo)的推動(dòng)作用60-63
• 4.2.1 輔導(dǎo)員是發(fā)揮高校生命教育的德育功能的主力軍60-61
• 4.2.2 思政課教師是發(fā)揮高校生命教育的德育功能的引領(lǐng)者61-63
• 4.2.3 心理教師是發(fā)揮大學(xué)生命教育的德育功能的推進(jìn)者63
• 4.3 發(fā)揮受教育者自我教育的能動(dòng)作用63-67
• 4.3.1 高校學(xué)生的生命特色64-65
• 4.3.2 發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用65-67
• 4.4 教育者與受教育者的互動(dòng)關(guān)系67-70
• 4.4.1 教育者與受教育者的轉(zhuǎn)化性68
• 4.4.2 教育者與受教育者的接受性68-69
• 4.4.3 教育者與受教育者的內(nèi)化性69-70
• 4.5 發(fā)揮校園文化在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的濡染作用70-73
• 4.5.1 加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)71
• 4.5.2 加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)71
• 4.5.3 加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)71-73
• 第5章 高校生命教育德育功能的實(shí)現(xiàn)意義73-86
• 5.1 高校生命教育德育功能的理論意義73-75
• 5.1.1 拓寬生命教育的研究領(lǐng)域73-74
• 5.1.2 提高現(xiàn)代德育的實(shí)效性74-75
• 5.2 高校生命教育德育功能的實(shí)踐意義75-80
• 5.2.1 提高大學(xué)生的生命道德認(rèn)知76-78
• 5.2.2 促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值78-80
• 5.3 高校生命教育德育功能的示范價(jià)值80-86
• 5.3.1 生命教育德育功能的目標(biāo)體系80-82
• 5.3.2 生命教育德育功能的基本原則82-83
• 5.3.3 生命教育德育功能的方法論83-86
• 結(jié)束語(yǔ)86-88
• 參考文獻(xiàn)88-99
• 致謝99-100
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況100-101

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 胡芳毅;;論生命意識(shí)教育的內(nèi)容及其途徑[J];湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年01期

2 路曉軍;當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)的缺陷及其原因分析[J];東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào);2004年03期

3 黃榮;;試論開(kāi)展大學(xué)生生命教育的內(nèi)容和途徑[J];廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2007年03期

4 ;國(guó)外中小學(xué)生命教育[J];婦女生活(現(xiàn)代家長(zhǎng));2009年07期

5 魯潔;實(shí)然與應(yīng)然兩重性:教育學(xué)的一種人性假設(shè)[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);1998年04期

6 魯潔;教育的返本歸真——德育之根基所在[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2001年04期

7 周宏巖;;談高校生命價(jià)值教育的目標(biāo)[J];化工高等教育;2008年01期

8 姜海燕;生命教育:大學(xué)教育的新課題[J];黑龍江高教研究;2005年03期

9 劉存剛;成曉晴;;構(gòu)建和諧校園與校園文化建設(shè)的思考[J];黑龍江高教研究;2007年09期

10 藍(lán)宇;論在法治國(guó)家里弘揚(yáng)生命道德——一種倫理學(xué)的視角[J];華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年02期

  本文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校生命教育的德育功能研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：300764