本文關(guān)鍵詞：教師價(jià)值取向：學(xué)校教育變革之“基”，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)60、70年代,課程領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證明了教師價(jià)值取向?qū)處煹恼n程決策具有重要的影響。近二三十年以來,教育改革的研究也證明了：沒有教師價(jià)值取向的改變就沒有教育改革的真正發(fā)生,以教師價(jià)值取向?yàn)楹诵某煞值慕處熚幕墙逃母镪P(guān)鍵的要素。教師文化研究指出,教師的價(jià)值取向是教師文化結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定和核心的部分,是學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。沒有教師價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型就沒有學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型,也就沒有教師文化結(jié)構(gòu)的改變,當(dāng)然也不會(huì)有真正意義上的教育變革。這些理論研究與我個(gè)人過去的中小學(xué)實(shí)踐相映照,彰顯了我對(duì)教師價(jià)值取向的研究旨趣。過去對(duì)教師價(jià)值取向的理論探索指明了：教師價(jià)值取向是學(xué)校文化和教師文化的核心和關(guān)鍵；教師價(jià)值取向?qū)處煹恼n程決策和教學(xué)行為具有深刻作用；教師價(jià)值取向具有穩(wěn)定性、彌漫性、共享性等特點(diǎn)；教師價(jià)值取向具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)；教師價(jià)值取向包括工具主義取向和目的取向等等。但是,教師的價(jià)值取向到底是什么,它是以何種方式影響教師行為與教育改革的,如何進(jìn)行改變等等理論問題還未得解。為此,研究目的旨在通過個(gè)案中學(xué)教師價(jià)值取向?qū)嵢粯討B(tài)的解釋,揭示教師價(jià)值取向是什么,教師價(jià)值取向在學(xué)校教育變革中的作用,以及其與學(xué)校文化之間的關(guān)系。教師價(jià)值取向是指影響教師教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的觀念體系,是在一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值目標(biāo)的激發(fā)下,指導(dǎo)教師選擇教學(xué)行為的指令。它蘊(yùn)藏于教師文化和學(xué)校文化之中,深藏于教師的觀念體系之內(nèi),隱含在教師的教學(xué)言語、思維和行為之里,潛藏在學(xué)校制度和教師創(chuàng)造物的背后,很難通過觀察或者問卷得出,因此,適合做質(zhì)的研究。為了探索學(xué)校文化與教師價(jià)值取向的關(guān)系,以及教師價(jià)值取向在學(xué)校教育變革中的運(yùn)作狀況,采用了個(gè)案研究的設(shè)計(jì)。以J中學(xué)為研究個(gè)案,通過對(duì)J中學(xué)教師的觀察、訪談、臨床研究等方法搜集資料,運(yùn)用扎根理論的三級(jí)編碼工具對(duì)資料進(jìn)行整理,探尋J中教師的價(jià)值取向結(jié)構(gòu),揭示價(jià)值取向在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及課程教學(xué)中的運(yùn)作,理解價(jià)值取向?qū)W(xué)校教育變革的作用,以及與學(xué)校文化之間的關(guān)系。教師價(jià)值取向是學(xué)校文化中的“點(diǎn)”,因此,采用以學(xué)校文化現(xiàn)象的“面”著手,以價(jià)值取向的“點(diǎn)”著力,再返回到學(xué)校文化現(xiàn)象的“面”的研究思路,從假設(shè)構(gòu)想到實(shí)證研究再到應(yīng)然探索的研究路向,旨在提高研究的信度與內(nèi)在效度。在對(duì)J中學(xué)學(xué)校文化的實(shí)證研究中,運(yùn)用了敘事的文本撰寫方式,采用整體透視和焦點(diǎn)透視的形式展現(xiàn)J中學(xué)教師的價(jià)值取向及其存在狀態(tài)。首先,對(duì)J中學(xué)教師價(jià)值取向進(jìn)行整體透視,平面展現(xiàn)教師價(jià)值取向結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形態(tài)。其次,選擇極端教師個(gè)案進(jìn)行焦點(diǎn)透視,縱深探究?jī)r(jià)值取向在教師實(shí)踐中的運(yùn)作情形。焦點(diǎn)透視的目的是揭示教師個(gè)體與群體的悖論式價(jià)值取向的存在狀態(tài),展現(xiàn)教師價(jià)值取向的沖突與整合,為進(jìn)一步闡釋教師價(jià)值取向與學(xué)校文化及教育變革之間的關(guān)聯(lián)提供數(shù)據(jù)支撐。價(jià)值取向是文化建構(gòu)的,對(duì)價(jià)值取向的探究離不開學(xué)校文化。因此,研究以J中學(xué)學(xué)校文化為著眼點(diǎn),以價(jià)值取向的實(shí)踐樣態(tài)為著力點(diǎn),以極端教師故事為支撐點(diǎn),描繪一幅教師價(jià)值取向理想與現(xiàn)實(shí)交織的圖景,展現(xiàn)教師在價(jià)值追求中的尷尬、矛盾、整合與超越的觀念形態(tài),為教師文化與學(xué)校文化重建提供依據(jù)。就J中學(xué)學(xué)校文化而言,縱向梳理學(xué)校發(fā)展的基本歷程,勾勒學(xué)校文化形成的過程,通過對(duì)學(xué)校文化類型(橫向維度)與學(xué)校文化層次(縱向維度)的分析,解讀J中學(xué)學(xué)校文化的特征。從總體上看,J中學(xué)學(xué)校文化呈現(xiàn)“認(rèn)干”、“無言的競(jìng)爭(zhēng)”與“看堆”等主要特征。這與J中學(xué)發(fā)展過程中的崛起階段有很大關(guān)聯(lián),學(xué)校是在全體成員以教學(xué)為中心,全體教師勤奮、奉獻(xiàn),“好學(xué)生”的加盟等系列程序的推動(dòng)中“翻身”的。這一過程使學(xué)校成員共享了“知識(shí)越多越有利”、“學(xué)生不看不行”等價(jià)值觀,為J中學(xué)教師價(jià)值取向結(jié)構(gòu)鋪設(shè)了建構(gòu)情境。整體透視J中學(xué)教師的價(jià)值取向,他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為五種價(jià)值取向,即知識(shí)取向、能力取向、情感取向、道德取向及應(yīng)試取向；在教學(xué)管理方面表現(xiàn)為權(quán)威控制取向與非權(quán)威控制取向；在課堂教學(xué)方面表現(xiàn)為任務(wù)取向、整飾取向與替代取向。從特點(diǎn)上看,J中教師價(jià)值取向呈現(xiàn)核心與邊緣取向共同運(yùn)作于學(xué)校教師的價(jià)值取向結(jié)構(gòu)中,信奉的價(jià)值取向與踐行的價(jià)值取向并存于教師個(gè)體的價(jià)值觀念系統(tǒng)中。依據(jù)勞倫斯·哈里森的進(jìn)步文化與停滯文化的分析框架,學(xué)校中的教師價(jià)值取向也有積極與消極之別。消極價(jià)值取向表現(xiàn)為保守、僵化的知識(shí)觀、學(xué)生觀與人才觀,是學(xué)校教育變革的“負(fù)能量”；積極價(jià)值取向走向教師的自我超越以及對(duì)學(xué)校文化的自覺,將變革作為行動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值,是學(xué)校教育變革的“正能量”。通過對(duì)J中教師價(jià)值取向的整體透視,篩選出極端個(gè)案——道德取向型教師和情感取向型教師。她們處于學(xué)校教師價(jià)值取向結(jié)構(gòu)的邊緣,與學(xué)校核心價(jià)值取向之間呈虛性和諧狀態(tài),彼此間保持各自的獨(dú)立性,并存于學(xué)校文化結(jié)構(gòu)中。他們持有的價(jià)值取向雖然與學(xué)校核心價(jià)值取向不同,但他們的教學(xué)行動(dòng)能夠“完美”地達(dá)到學(xué)校的目標(biāo),旨在突出了從行動(dòng)的視角研究?jī)r(jià)值取向的合理性與合法性�？荚囎鳛閮r(jià)值目標(biāo),并不是徹底牽制教師行動(dòng)的綱領(lǐng),而是教師的價(jià)值取向指導(dǎo)了教師的實(shí)踐,縮小了考試目標(biāo)與行動(dòng)選擇之間的張力。通過對(duì)J中學(xué)個(gè)案研究,提出了超越教學(xué)價(jià)值取向的學(xué)校整體教師價(jià)值取向觀,提出了以學(xué)校發(fā)展為核心的教師價(jià)值取向一般結(jié)構(gòu)。通過對(duì)個(gè)案中學(xué)教師價(jià)值取向與學(xué)校文化及學(xué)校教育變革之間關(guān)系的分析,指出了教師價(jià)值取向是學(xué)校變革中“看不見的手”,是學(xué)校文化重建的“密碼”。為此提出學(xué)校教育變革作為一種指向教師價(jià)值取向轉(zhuǎn)型的介入式變革理論,以構(gòu)建變革取向與學(xué)習(xí)型的學(xué)校文化。
【關(guān)鍵詞】：價(jià)值取向 學(xué)校教育變革 學(xué)校文化
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G635.1
【目錄】：

• 摘要5-8
• Absttract8-12
• 緒論12-72
• 一、研究背景16-21
• 二、文獻(xiàn)述評(píng)21-64
• 三、研究目的與研究問題64-67
• 四、研究?jī)r(jià)值67-72
• 第一章 研究設(shè)計(jì)72-104
• 一、研究假設(shè)73-77
• 二、研究的分析框架77-83
• 三、研究的取向與路徑83-84
• 四、研究思路與方法84-104
• 第二章 教師價(jià)值取向指向下學(xué)校教育變革的假設(shè)構(gòu)想104-114
• 一、概念邏輯：概念關(guān)系演繹104-108
• 二、學(xué)校教育變革：由介入到文化108-112
• 三、教師價(jià)值取向：學(xué)校教育變革發(fā)生的根基112-114
• 第三章 J中學(xué)學(xué)校文化剖析114-162
• 一、J中學(xué)學(xué)校發(fā)展的基本歷程114-122
• 二、J中學(xué)學(xué)校文化體系分析122-143
• 三、J中學(xué)學(xué)校文化特征解讀143-162
• 第四章 J中學(xué)教師教學(xué)價(jià)值取向整體透視162-188
• 一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向162-177
• 二、關(guān)于教學(xué)管理的價(jià)值取向177-183
• 三、關(guān)于課堂教學(xué)的價(jià)值取向183-188
• 第五章 一位遭到“圍攻”的“另類”教師：道德取向型教師故事188-200
• 一、“不經(jīng)意”的抽樣188-190
• 二、關(guān)鍵事件：教育觀與學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變190-191
• 三、遭到辦公室同事的“圍攻”191-193
• 四、丁丁的教學(xué)樣態(tài)193-197
• 五、“不同尋�！钡捏w罰197-198
• 六、“孤單”地行走在“踐行”路上198-200
• 第六章 一位“孤獨(dú)”的情感教育“旅者”：情感取向型教師故事200-212
• 一、“我是這樣接待新生的”201-204
• 二、“我是這樣上課的”204-208
• 三、“我是這樣管理的”208-210
• 四、為何不當(dāng)班主任：“教師要做自己”210
• 五、教師應(yīng)該修練內(nèi)功210-212
• 第七章 教師價(jià)值取向相悖的樣本：悖論式價(jià)值取向212-228
• 一、言與行的悖論：“說和做兩回事”215-217
• 二、素質(zhì)取向與應(yīng)試取向相悖：“都是中考惹的禍”217-219
• 三、課改“理想”與教學(xué)“現(xiàn)實(shí)”相悖219-223
• 四、“主科”教師的“抱怨”與“小科”教師的“控訴”223-226
• 五、“好好教”還是“不好好教”：“副科”教師的“無奈”226-228
• 第八章 價(jià)值取向、學(xué)校文化與教育變革：基于案例的解析228-250
• 一、J中學(xué)教師價(jià)值取向結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)228-241
• 二、J中學(xué)教師價(jià)值取向與學(xué)校教育變革之間的關(guān)系分析241-247
• 三、J中教師價(jià)值取向與學(xué)校文化之間的關(guān)系分析247-250
• 第九章 價(jià)值取向與文化轉(zhuǎn)型：學(xué)校教育變革的“正能量”250-264
• 一、教師價(jià)值取向：學(xué)校文化重建的“密碼”250-252
• 二、學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：學(xué)校教育變革發(fā)生的“土壤”252-257
• 三、學(xué)校教育變革：教師價(jià)值取向轉(zhuǎn)型與學(xué)校文化重建的“刺激物”257-260
• 四、指向教師價(jià)值取向轉(zhuǎn)型的變革行動(dòng)：一種介入式變革260-264
• 第十章 結(jié)論與展望264-276
• 一、研究結(jié)論264-271
• 二、研究展望271-276
• 參考文獻(xiàn)276-283
• 附錄283-286
• 后記286-290

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師價(jià)值取向：學(xué)校教育變革之“基”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：296281