發(fā)布時(shí)間：2020-09-16 17:03

　　 當(dāng)下世界是一個(gè)應(yīng)該遭受質(zhì)疑的世界,也許正因?yàn)榇?人們的懷疑精神日益凸顯。教育作為社會(huì)的核心要素,正遭受來(lái)外圍致病因子的侵襲,教育系統(tǒng)中的每個(gè)元素都將可能被感染、被侵蝕,作為教育系統(tǒng)中一部分的中小學(xué)體育課程也就難逃疾病的魔咒了。伴隨中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展脈動(dòng),中小學(xué)體育課程蹣跚走過(guò)了百年的歷程。百年學(xué)校體育課程的歷史昭示了一個(gè)顛簸不破的事實(shí),體育必定在學(xué)校中,在學(xué)校課程體系之中。體育作為教育方針提出的“一育”理應(yīng)得到應(yīng)有的重視。讓學(xué)生成為具有健康體魄、生活體育技能和體育精神的人,這既是社會(huì)對(duì)于未來(lái)公民的期待,也是每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美人生的內(nèi)在需求。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談、課堂觀察與個(gè)案研究等方法,從教育(學(xué))病理學(xué)視角聚焦考察當(dāng)下的中小學(xué)體育課程。在極度功利化的教育制度下,體育課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程結(jié)構(gòu)和體育課程評(píng)價(jià)等都可能“患病”,并制約著體育課程功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn),以至于體育課程中的學(xué)生和體育教師深受煎熬。文章由八個(gè)章節(jié)構(gòu)成,前有緒論,后有結(jié)語(yǔ),正文部分由五章組成。第一章緒論中主要包括研究選題的緣起與意義、關(guān)鍵詞的界定、文獻(xiàn)的綜述和研究方法、思路等;第二章是中小學(xué)體育課程疾病分類標(biāo)準(zhǔn)與方法;第三、四、五、六、七章是對(duì)五類課程疾病的研究。依照體育課程疾病判定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和外顯功能標(biāo)準(zhǔn),并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、深度訪談和相關(guān)測(cè)量等方法,并結(jié)合長(zhǎng)年從事中小學(xué)體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考,初步選定了體育課程目標(biāo)達(dá)成度、體育課程資源、課程實(shí)施的組織形式、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行分析,初步確定了五類體育課程疾病:體育課程目標(biāo)偏離、體育課程班額超負(fù)、體育課程資源危機(jī)、體育課程結(jié)構(gòu)畸形和體育課程評(píng)價(jià)異化。論文分五章對(duì)每一類課程疾病的診斷依據(jù)與發(fā)生機(jī)理、病癥類型及表征、病因分析和預(yù)防與矯治的研究邏輯展開(kāi)。雖然不同的課程疾病可能會(huì)產(chǎn)生相似的病癥,但其典型的病癥表征是各不相同的:體育課程目標(biāo)偏離疾病集中表現(xiàn)為有“體”無(wú)“育”、弱動(dòng)作技能和體育課程資源浪費(fèi)等病癥。過(guò)度的班額就會(huì)造成體育課程結(jié)構(gòu)的病變和課程功能的損害,給體育教師和學(xué)生情感、體力帶來(lái)傷害。體育課程班額超負(fù)會(huì)引發(fā)低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育課堂傷害和師生阻隔等病癥。體育課程資源危機(jī)主要有三種類型:體育課程資源匱乏、體育課程梗阻和體育課程資源失衡。由于受知識(shí)本位和社會(huì)本位價(jià)值觀的影響,傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課程內(nèi)容嚴(yán)重超載,導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)畸形和體育課程功能的低弱。中小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)畸形的主要癥狀為課程結(jié)構(gòu)“學(xué)段性”斷裂和課程結(jié)構(gòu)“扁平化”。過(guò)度應(yīng)試教育評(píng)價(jià)制度是造成體育課程評(píng)價(jià)異常的主導(dǎo)性因素,體育課程評(píng)價(jià)異化方面主要有課程評(píng)價(jià)理念偏失、課程評(píng)價(jià)過(guò)程“應(yīng)試化”和評(píng)價(jià)制度障礙等病癥。眾多復(fù)雜的課程病癥有其特定的病因,我們初步認(rèn)為引發(fā)體育課程疾病的主要原因有四:第一、從課程外圍環(huán)境來(lái)看,過(guò)分的功利意識(shí)使得教育嚴(yán)重異化,體育課程越來(lái)越被“邊緣化”,體育課程失去了應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同價(jià)值,體育課程資源嚴(yán)重枯竭、失衡,造成體育課程的“貧血癥”。第二、中小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)單一、扁平等缺陷,導(dǎo)致學(xué)生失去課程選擇的主動(dòng)權(quán),“多如牛毛”的體育課程不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且難以讓學(xué)生形成體育專長(zhǎng)和體育鍛煉習(xí)慣。第三、體育教師群體的主觀上“不為”與客觀上“難為”的雙重因素使得體育課程疾病加重。第四、在體育課程評(píng)價(jià)方面,由于課程理念的偏失造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失真、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性不強(qiáng),課程外圍環(huán)境弱化了課程評(píng)價(jià)的約束力,體育課程評(píng)價(jià)體系與教育評(píng)價(jià)制度的銜接不暢等原因?qū)е麦w育課程評(píng)價(jià)發(fā)生病變。針對(duì)體育課程的各種疾病,整體上從四個(gè)方面提出了預(yù)防與診治的基本策略:第一、優(yōu)化頂層制度的設(shè)計(jì)。秉承人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念,切實(shí)完善好考試評(píng)價(jià)制度,既要做好國(guó)家層面關(guān)于學(xué)校體育制度的頂層設(shè)計(jì)并保障政策平穩(wěn)“落地”,同時(shí),還應(yīng)明晰體育課程目標(biāo)定位、保障體育課程資源、精簡(jiǎn)班額規(guī)模等。第二、優(yōu)化與統(tǒng)整體育課程模式。遵循“生本”理念,依托“校本”課程載體,整合“小學(xué)-初中-高中”學(xué)段,依照體育課程目標(biāo)“身·心·美”(即“健身”、“強(qiáng)心”和“健美”)的三維一體的課程目標(biāo),整體構(gòu)建具有“三·三·三一體化”體育課程結(jié)構(gòu)的“基礎(chǔ)課程+模塊課程+項(xiàng)目課程”課程模式。第三、優(yōu)化體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)回歸到促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的層面、建立體育課程內(nèi)容與體育課程評(píng)價(jià)一致的課程評(píng)價(jià)機(jī)制上。從學(xué)生的體育認(rèn)知素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)和體育價(jià)值觀素養(yǎng)等三個(gè)維度,構(gòu)建和研制《中小學(xué)生體育素養(yǎng)等級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)》,并以此來(lái)化解中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)中的種種病癥。第四、優(yōu)化體育教師選育、聘用機(jī)制:選拔和培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的專業(yè)師資。同時(shí),還要依托信息化的手段和方式,通過(guò)體育教師在職“混合式”培養(yǎng)模式,有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師職業(yè)道德水平和專業(yè)素養(yǎng)的同步提升。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G633.96
【部分圖文】：

這為本研究提供了較好的文獻(xiàn)基礎(chǔ)和較高的理論研究基點(diǎn)。下面將按照有會(huì)病的研究和教育病理的研究分述。其中教育病理又按照教育病理一般理論、體育目標(biāo)偏離、體育課程班額超負(fù)、體育課程資源危機(jī)、體育課程結(jié)構(gòu)問(wèn)程評(píng)價(jià)異常等展開(kāi)。中小學(xué)體育課程疾病有其特定的研究參照系（見(jiàn)下圖

一、體育課程目標(biāo)設(shè)定的模糊性首先，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》本身存在不合理性。傳統(tǒng)的體育課程比較注重學(xué)生的“三基”，即基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。在 2001 年頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握適應(yīng)終身體育和健康生活需要的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法”。從“基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”到“基本知識(shí)、基本技能和基本方法”是體育課程定位的回歸與進(jìn)步。再到 2011 年，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的頒發(fā)，雖然針對(duì)傳統(tǒng)課程的“三基”目標(biāo)，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，中小學(xué)體育學(xué)科創(chuàng)建了具有學(xué)科特點(diǎn)的課程領(lǐng)域目標(biāo)目標(biāo)，但在體育課程目標(biāo)的定位上仍顯不夠精當(dāng)和準(zhǔn)確。

很容易被校長(zhǎng)“小才大用”；一部分農(nóng)村學(xué)校僅僅安排那些文化課教學(xué)淘汰的、年齡偏大的教師，或是退伍軍人、保安人員來(lái)上體育課。根據(jù)《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》（教體藝〔2008〕5 號(hào)）文件精神，學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃中體育課授課時(shí)數(shù)和開(kāi)展課外體育活動(dòng)的需要，配備體育教師。小學(xué) 1～2 年級(jí)每 5～6 個(gè)班配備 1 名體育教師，3～6 年級(jí)每 6～7 個(gè)班配備 1 名體育教師；初中每 6～7 個(gè)班配備 1 名體育教師；高中（含中等職業(yè)學(xué)校）每 8～9 個(gè)班配備 1 名體育教師。農(nóng)村 200 名學(xué)生以上的中小學(xué)校至少配備1 名專職體育教師。依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于體育教師的配備標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)研究方案，對(duì)湖南省 8 個(gè)市（州）中小學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師總量和質(zhì)量均處于較低水平：8 個(gè)市（州）共有在職體育教師15730人，其中體育專職體育教師有8892人，僅為56.5%，兼職體育教師有 6838 人，占體育教師總數(shù)的 43.5%。湖南省體育教師缺額達(dá) 3523人（具體情況見(jiàn)圖 4-2）。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 朱向華;;“象抓智育一樣抓體育”——貫徹《學(xué)校體育工作條例》的體會(huì)[J];宜春師專學(xué)報(bào);1997年03期

本文編號(hào)：2820118