中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息社會(huì)的理想公民，就我國目前的中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施發(fā)展?fàn)顩r來說，信息技術(shù)課程脫胎于計(jì)算機(jī)課程，還帶著強(qiáng)烈的工具主義烙印，存在著技術(shù)至上的傾向，內(nèi)容上缺少對信息權(quán)利與義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)、社會(huì)信息系統(tǒng)等信息社會(huì)學(xué)方面知識(shí)，忽視了課程的科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。而全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)一定是信息科學(xué)、信息技術(shù)與信息社會(huì)的綜合化，三者之間的關(guān)系越來越密切，而且彼此發(fā)生轉(zhuǎn)化的時(shí)間周期越來越短，這也是社會(huì)發(fā)展對中小學(xué)信息技術(shù)課程STS綜合化的促動(dòng)。 基于以上認(rèn)識(shí)，本研究在中小學(xué)信息技術(shù)課程的框架內(nèi)，以信息社會(huì)學(xué)為切入點(diǎn)，試圖探求中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程開發(fā)的模式、目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織以及教學(xué)策略與評價(jià)，使之更好地與信息科學(xué)、信息技術(shù)內(nèi)容合理融合、有機(jī)統(tǒng)一，以增強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)課程的文化底蘊(yùn)。 為了以上目的，本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、國際比較研究、專家審議、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究包括問卷、觀察、訪談等方法。 本文共分六章。本研究通過對課程開發(fā)理論、信息社會(huì)學(xué)本體知識(shí)和中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，分析了這些方面對中小學(xué)社會(huì)學(xué)課程開發(fā)的適用性；然后對英國、美國、日本和印度四國中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程相關(guān)的政策性文件、商業(yè)性出版的教科書和課堂教學(xué)三方面為主要研究對象，從課程開發(fā)的基本要素，即課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施與課程評價(jià)等方面進(jìn)行比較與分析；又闡述了與中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)三個(gè)方面的理論基礎(chǔ)。提出中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程的要體現(xiàn)文化傳承、社會(huì)科學(xué)、反思探究的三個(gè)社會(huì)學(xué)課程傳統(tǒng)；同時(shí)，還從社會(huì)、個(gè)人和學(xué)科三個(gè)維度對中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程的價(jià)值進(jìn)行了分析。 本研究進(jìn)一步對中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程進(jìn)行了差異性分析與歸類分析，確定了相關(guān)課程、核心課程和活動(dòng)課程三種基本開發(fā)形式，并提出了課程開發(fā)的KPRC模式：K（Information Sociological Knowledge）信息社會(huì)學(xué)知識(shí)；P（Information Processing）信息處理流程：是信息技術(shù)學(xué)科的方法特質(zhì)與過程原則；R（Social Relationship）學(xué)生的社會(huì)關(guān)系；C（Cultures）文化：傳統(tǒng)文化與多元文化。此模式將課程目標(biāo)定位為“培養(yǎng)數(shù)字公民”，并通過專家審議確定了宏觀、中觀與微觀的三級目標(biāo)體系。課程內(nèi)容包括信息倫理、信息法律、社會(huì)信息系統(tǒng)、信息安全和信息科技發(fā)展史五個(gè)領(lǐng)域，并從自我、自我與他人、自我與社會(huì)三個(gè)層面的關(guān)系來組織這些內(nèi)容，并分為四個(gè)水平階段。 基于以上工作，本研究在調(diào)查了教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象課程需求的基礎(chǔ)上開發(fā)了相應(yīng)的三種課程資源，并對其進(jìn)行專家審議，然后在小學(xué)五年級和初中二年級學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)論包括：實(shí)驗(yàn)組和對照組之間沒有顯著差異；學(xué)生能充分思考信息社會(huì)學(xué)議題；師生對信息社會(huì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性給予肯定；學(xué)生家長的意識(shí)和行業(yè)自律可能成為課程實(shí)施的影響因素；相關(guān)課程教學(xué)行之有效。最后從中小學(xué)信息社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)和未來研究四方面提出了建議。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

？我們怎樣確定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？”①對這些問題的方法和程序，即確定課程目標(biāo)、價(jià)課程實(shí)施結(jié)果。其原理包括三個(gè)來源于兩個(gè)課程開發(fā)要考慮學(xué)生的興趣和需要；要考慮當(dāng)前慮學(xué)科的功能與作用以及對一般公民的用處。兩器，即課程開發(fā)要信奉某種強(qiáng)調(diào)民主價(jià)值的哲學(xué)即通過心理學(xué)的篩選，使課程在人的不同發(fā)展階具體的行為目標(biāo)。式在形成的 20 多年里，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善瓦在波法姆和貝克的圖表上做了進(jìn)一步擴(kuò)展，形圖 1。勒模式，并提出一個(gè)對泰勒模式更為詳盡的解釋明晰的特點(diǎn)。提出課程開發(fā)過程的八步模式：診組織內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評價(jià)

圖 1-7 情境模式課程開發(fā)流程圖貝克在對具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的模式，分為分析情境、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、解與重建五個(gè)階段。為當(dāng)代最有影響力的三大課程研制理論之一，含過程模式的綜合化課程研制理論，是一種式�！雹龠@種模式關(guān)注課程與學(xué)生和環(huán)境的聯(lián)系蒙上現(xiàn)實(shí)適應(yīng)論的陰影，易造成學(xué)校課程研制所’的現(xiàn)象�！雹趯�(shí)踐模式一般的課程開發(fā)都在“尋求一般性的原理和復(fù)雜的因素”。③所反映的都是普遍性的事實(shí)，課程目過程的復(fù)雜性使事物的“個(gè)性”在這種抽象出來視了。因此，施瓦布反對偏重理論傾向的課程

這四種類型的課程形態(tài)中，信息社中的信息社會(huì)學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容技術(shù)可以被定義為在課程中利用計(jì)和軟件）來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。美國的學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在這方面起到重要ational Society for Technology in Edu如：“國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”；“國技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”等，一直是美國各州在設(shè)準(zhǔn)則。E 公布了新版“國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)for Students 2007）”。此標(biāo)準(zhǔn)是在 998) 的 6 個(gè)能力素質(zhì)維度的基礎(chǔ)上如圖 2-2 所示。創(chuàng)造力與

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2817288