【摘要】：人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是當(dāng)前教育倡導(dǎo)的方向。目前，國外關(guān)于人格培養(yǎng)主要集中在對(duì)人格缺陷患者的干預(yù)和對(duì)青少年群體道德品質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。而國內(nèi)對(duì)于人格的培養(yǎng)研究多以理論探討為主，實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少。對(duì)人格特質(zhì)的培養(yǎng)研究多，對(duì)整體人格的塑造少。在研究對(duì)象上，對(duì)大學(xué)生群體關(guān)注多，對(duì)幼兒群體關(guān)注少。幼兒期是個(gè)體人格開始形成時(shí)期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，早期形成的個(gè)性品質(zhì)影響人一生的學(xué)習(xí)、生活和工作。我們應(yīng)立足于幼兒的身心特點(diǎn)，以社會(huì)發(fā)展的需要為參考，以幼兒人格理論研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的人格教育體系，以促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。 研究1：幼兒健全人格發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建。本研究首先明確了幼兒健全人格教育的意義及原則，然后編制了幼兒健全人格培養(yǎng)目標(biāo)確立的教師評(píng)定問卷，讓幼兒教師對(duì)問卷中列出的15個(gè)幼兒人格特質(zhì)項(xiàng)進(jìn)行重要性排序，通過重復(fù)測(cè)量方差分析，研究確定了幼兒健全人格發(fā)展的總目標(biāo)。以總目標(biāo)為依據(jù)，通過文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，又提出了幼兒健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)。 研究2：幼兒健全人格教育游戲活動(dòng)庫設(shè)計(jì)。本研究以發(fā)展幼兒的積極人格特質(zhì)為目標(biāo)，以幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期和年齡階段目標(biāo)為依據(jù)，以游戲?yàn)榻逃d體，為3~6歲幼兒設(shè)計(jì)人格教育游戲庫。通過一系列的修訂方法最終確定了54個(gè)人格教育游戲，并通過預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善和檢驗(yàn)了人格教育游戲。 研究3：幼兒健全人格促進(jìn)的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。本研究以人格教育游戲庫為自變量，以幼兒人格發(fā)展為因變量，使用問卷評(píng)定和情境實(shí)驗(yàn)兩種測(cè)評(píng)方式，在一所幼兒園的小、中、大班分別選擇實(shí)驗(yàn)班和控制班開展半年的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證人格教育游戲的有效性。 研究4：幼兒健全人格培養(yǎng)的事件相關(guān)電位研究——基于自我控制的分析。本研究以幼兒人格結(jié)構(gòu)中的核心特質(zhì)——自我控制為測(cè)量的因變量，選擇實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，采用Go/Nogo實(shí)驗(yàn)任務(wù)范式，考察自我控制游戲訓(xùn)練對(duì)幼兒神經(jīng)生理變化的影響情況，進(jìn)一步從生理角度揭示了人格教育游戲的有效性。 研究主要得出以下結(jié)論： 1.幼兒健全人格的發(fā)展關(guān)系到幼兒未來的終身發(fā)展，健全人格教育應(yīng)從幼兒期開始，并貫徹以幼兒為本、以社會(huì)為本和以知識(shí)為本三個(gè)本位于一體的原則。 2.幼兒人格結(jié)構(gòu)是幼兒健全人格教育的重要理論依據(jù)。幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)是幼兒人格結(jié)構(gòu)中的典型積極人格特質(zhì)的發(fā)展，即為認(rèn)真盡責(zé)，自我控制，誠實(shí)禮貌，合作交往，自主進(jìn)取，自尊自信，情緒適應(yīng)，同情助人，探索創(chuàng)造的和諧發(fā)展。 3.幼兒健全人格發(fā)展具有年齡階段性和發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)依據(jù)各人格特質(zhì)的年齡特點(diǎn)、當(dāng)前國家關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)條例和幼兒園教育實(shí)際提出幼兒健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)。 4.幼兒健全人格教育應(yīng)選擇最佳的教育載體，游戲自身所具有的體驗(yàn)性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體。 5.幼兒健全人格教育實(shí)踐的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)有效的教育實(shí)驗(yàn)因子。綜合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、積極心理學(xué)的人格培養(yǎng)理論和發(fā)展的關(guān)鍵期理論，以發(fā)展幼兒積極人格特質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)幼兒積極人格特質(zhì)發(fā)展的年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵期設(shè)計(jì)的54個(gè)人格教育游戲是有效的，能夠作為幼兒健全人格教育實(shí)驗(yàn)的自變量。 6.采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用問卷評(píng)定和情境實(shí)驗(yàn)評(píng)定兩種方式開展的小、中、大班三個(gè)年級(jí)的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)說明了人格教育游戲能夠促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展，兩種評(píng)定方式的結(jié)果基本一致。 7.自我控制作為幼兒健全人格發(fā)展的重要目標(biāo)，其既受生理成熟的影響，也受到教育等外在因素的作用，實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒實(shí)驗(yàn)前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅變化情況說明了自我控制游戲?qū)τ變旱纳窠?jīng)生理改變的影響，也進(jìn)一步證實(shí)了人格教育游戲的有效性。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.12
【圖文】：

圖 1 智能特征維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用 圖 2 認(rèn)真自控維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用圖 3 外傾性維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用 圖 4 親社會(huì)性維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用4.1.2 中班幼兒前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班人格各維度發(fā)展的比較

圖 1 智能特征維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用 圖 2 認(rèn)真自控維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用圖 3 外傾性維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用 圖 4 親社會(huì)性維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用4.1.2 中班幼兒前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班人格各維度發(fā)展的比較

70圖 3 外傾性維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用 圖 4 親社會(huì)性維度前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班交互作用4.1.2 中班幼兒前后測(cè)實(shí)驗(yàn)班控制班人格各維度發(fā)展的比較由表 3-4 所示，智能特征維度，前后測(cè)主效應(yīng)[F（1,52）=21.524，p<0.001]顯著，班型主效應(yīng)[F（1,52）=5.157，p<0.05]顯著，兩因素交互作用[F（1,52）=4.412，p<0.05]顯著（見圖5）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，前后測(cè)在實(shí)驗(yàn)班水平上差異顯著 F(1，52)=22.71（p<0.001），后測(cè)好于前測(cè)；前后測(cè)在控制班水平上差異不顯著 F(1，52)=3.22（p>0.05）。班型在前測(cè)水平上差異不顯著 F(1，52)=2.27（p>0.05）；班型在后測(cè)水平上差異顯著 F(1，52)=5.68（p<0.05），實(shí)驗(yàn)班好于控制班。認(rèn)真自控維度，前后測(cè)主效應(yīng)[F（1,52）=20.406，p<0.001]顯著，班型主效應(yīng)[F（1,52）=11.761，p<0.01]顯著，兩因素交互作用[F（1,52）=8.603，p<0.01]顯著（見圖 6）。簡(jiǎn)單效

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2765747