本文關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái)，雖然關(guān)于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究走進(jìn)了研究者的視野，并產(chǎn)生了一批有價(jià)值的研究成果。但是，這些成果大都著眼于探討校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的一般性規(guī)律，模式與政策保障機(jī)制，缺乏對(duì)特定校長(zhǎng)群體專業(yè)發(fā)展困境的深刻理解與揭示。尤其是對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的研究更是缺乏系統(tǒng)性的深入研究。而我國(guó)的基本國(guó)情與農(nóng)村教育的重要地位，決定了農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重大社會(huì)意義。因此，本文選取了農(nóng)村校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究。 隨著《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》的頒布，中國(guó)社會(huì)即將進(jìn)入快速城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)鍵階段。屆時(shí)，將對(duì)農(nóng)村教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在新型城鎮(zhèn)化發(fā)展歷史進(jìn)程中，農(nóng)村教育如何發(fā)展成為重要的現(xiàn)時(shí)代課題。本文研究農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展不是泛泛而談，而是把這一問(wèn)題置于新型城鎮(zhèn)化背景下加以探討，研究分析了農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探討了新型城鎮(zhèn)化帶來(lái)的農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)生活環(huán)境的改變以及新的角色挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)了提出了依托城鎮(zhèn)化如何促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策建議。本研究在一定程度上豐富了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育相關(guān)問(wèn)題的研究成果。 本文由導(dǎo)論、正文五章以及結(jié)語(yǔ)七部分組成。 導(dǎo)論部分對(duì)選題的背景、意義與價(jià)值、核心概念厘定、文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)與研究方法進(jìn)行了總體性概述。 第一章探討了農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的由來(lái)。主要從二元制結(jié)構(gòu)的先賦性不公、教育管理制度的隱性束縛、教育財(cái)政制度的優(yōu)勢(shì)偏斜等宏觀政策方面分析了農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展遇到的制度障礙。 第二章梳理了城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題形態(tài)。認(rèn)為中國(guó)的城鎮(zhèn)化可以簡(jiǎn)要地劃分為省級(jí)政府設(shè)計(jì)、市縣平級(jí)政府合作的城鎮(zhèn)化和縣級(jí)政府設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌的城鎮(zhèn)化兩個(gè)推進(jìn)層級(jí)。在省域城鎮(zhèn)化的推進(jìn)層級(jí)中，最為凸顯的是城市-郊區(qū)（或城鄉(xiāng)結(jié)合部）的教育發(fā)展不平衡問(wèn)題；而在縣域城鎮(zhèn)化的推進(jìn)層級(jí)中，縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的學(xué)校發(fā)展與規(guī)劃尤為重要。本文認(rèn)為，研究農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，離不開(kāi)對(duì)上述兩個(gè)區(qū)域問(wèn)題形態(tài)的討論。 第三章在訪談研究的基礎(chǔ)上對(duì)三位農(nóng)村校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷與制約因素進(jìn)行了敘說(shuō)。論述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展環(huán)境帶來(lái)的改變，，分析了制約農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)因素：如城市-農(nóng)村教育資源的不公平流動(dòng)、地方政府對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的政策傾斜不夠、農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的不完善以及“事務(wù)型校長(zhǎng)”的實(shí)踐反思困惑等方面。 第四章梳理介紹了農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐，從而為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展合理化建議的提出奠基理論基礎(chǔ)。 第五章闡述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)分解與路徑選擇。分析了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育發(fā)展的價(jià)值使命及農(nóng)村校長(zhǎng)的角色擔(dān)當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上提出了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部和外部策略。 結(jié)語(yǔ)部分從全文的研究狀況出發(fā)，對(duì)研究進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)進(jìn)行了展望。
【關(guān)鍵詞】：城鎮(zhèn)化 農(nóng)村校長(zhǎng) 專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G471.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目錄8-12
• 導(dǎo)論12-22
• 一、選題背景12-13
• （一）新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略為農(nóng)村教育發(fā)展提供契機(jī)12
• （二）城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略與農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化問(wèn)題12
• （三）個(gè)人研究興趣12-13
• 二、意義與價(jià)值13-14
• （一）理論價(jià)值13
• （二）應(yīng)用價(jià)值13-14
• 三、核心概念厘定14-16
• （一）城鎮(zhèn)化14
• （二）農(nóng)村14-15
• （三）農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)15
• （四）專業(yè)化15
• （五）校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展15-16
• 四、文獻(xiàn)綜述16-18
• （一）關(guān)于城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)教育一體化的研究文獻(xiàn)16
• （二）國(guó)外校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展綜述16-17
• （三）我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)化制度建設(shè)綜述17-18
• （四）文獻(xiàn)述評(píng)18
• 五、理論基礎(chǔ)18-19
• （一）校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展理論18-19
• （二）城鄉(xiāng)教育一體化理論19
• 六、研究方法19-22
• （一）政策分析法19-20
• （二）文獻(xiàn)研究法20
• （三）訪談研究法20-22
• 第一章 政策積累：農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化問(wèn)題的由來(lái)22-37
• 一、二元制結(jié)構(gòu)帶來(lái)的先賦性不公22-26
• （一）統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷制度與城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的開(kāi)始23
• （二）戶籍制度與城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的形成23-24
• （三）分稅制改革與縣鄉(xiāng)財(cái)政的困境24-26
• 二、教育管理制度的隱形束縛26-28
• （一）各級(jí)政府間權(quán)責(zé)劃分問(wèn)題27-28
• （二）城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃問(wèn)題28
• 三、教育財(cái)政制度的優(yōu)勢(shì)偏斜28-33
• （一）“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以鄉(xiāng)為主”體制時(shí)期（1985-1994 年）29-30
• （二）“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為輔”體制時(shí)期（1994-2001 年）30-31
• （三）“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”體制時(shí)期（2001-2005 年）31-32
• （四）“農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制”時(shí)期（2006 年至今）32-33
• 四、專業(yè)成長(zhǎng)空間的不斷壓縮33-37
• （一）農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的制度供給不足33-34
• （二）農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的政策補(bǔ)償滯后34-37
• 第二章 問(wèn)題形態(tài)：城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展37-58
• 一、城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略與農(nóng)村教育發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系37-46
• （一）教育在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮著先導(dǎo)性作用38-43
• （二）新型城鎮(zhèn)化建設(shè)可以縮小城鄉(xiāng)發(fā)展的教育差距，促進(jìn)教育公平43-46
• 二、中國(guó)城鎮(zhèn)化的類型與層次46-49
• （一）省級(jí)政府設(shè)計(jì)、市縣平級(jí)政府合作的城鎮(zhèn)化47-48
• （二）縣級(jí)政府設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌的城鎮(zhèn)化48-49
• 三、城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化的問(wèn)題形態(tài)49-51
• （一）城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化的問(wèn)題形態(tài)49-51
• （二）縣鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村區(qū)域校長(zhǎng)專業(yè)化的問(wèn)題形態(tài)51
• 四、困境與歸因：農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題的微觀透視51-58
• （一）變革視角：農(nóng)村校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)困境透視52-53
• （二）成長(zhǎng)困境：農(nóng)村校長(zhǎng)的“煩”與“畏”53-57
• （三）歸因分析：長(zhǎng)時(shí)段制度積累的后果57-58
• 第三章 成長(zhǎng)與沖擊：三位農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的敘說(shuō)58-78
• 一、三位農(nóng)村校長(zhǎng)的選擇58-60
• （一）A 學(xué)校及 A 校長(zhǎng)58-59
• （二）B 學(xué)校及 B 校長(zhǎng)59
• （三）C 學(xué)校及 C 校長(zhǎng)59-60
• 二、三位農(nóng)村校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷60-64
• （一）A 校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷60-61
• （二）B 校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷61-62
• （三）C 校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷62-64
• 三、城鎮(zhèn)化帶給三位校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展困惑64-69
• （一）留守兒童增多，感覺(jué)肩上的擔(dān)子更重了64-66
• （二）農(nóng)民的文化素質(zhì)還是很貧窮，怎么辦66-68
• （三）鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)情就這么消失了嗎68-69
• 四、制約農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的因素69-78
• （一）“大環(huán)境”：城市—農(nóng)村教育資源的不公平流動(dòng)69-72
• （二）管理體制：對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)的政策傾斜不夠72-74
• （三）校長(zhǎng)培訓(xùn)：課程與體制的不完善74-76
• （四）個(gè)體的實(shí)踐反思：“事務(wù)型校長(zhǎng)”的困惑76-78
• 第四章 校長(zhǎng)專業(yè)化：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐78-91
• 一、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)78-79
• （一）英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與范例78
• （二）美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與范例78
• （三）德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與范例78-79
• 二、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的本土實(shí)踐79-82
• （一）我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)化的制度建設(shè)79-80
• （二）農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)80
• （三）我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的典型80-82
• 三、城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育的發(fā)展定位82-85
• （一）城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育的新的內(nèi)涵定位82-83
• （二）堅(jiān)持城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村義務(wù)教育的多重屬性的統(tǒng)一83-84
• （三）城鎮(zhèn)化進(jìn)程中對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展要堅(jiān)持“以人為本”84-85
• 四、啟示與探索：建構(gòu)適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化體系85-91
• （一）嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度——為高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)打基礎(chǔ)85-86
• （二）精細(xì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——確立校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則86-88
• （三）完善培訓(xùn)制度——為成長(zhǎng)中的校長(zhǎng)保駕護(hù)航88-89
• （四）健全評(píng)價(jià)機(jī)制——校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展水平的有效監(jiān)測(cè)89-91
• 第五章 目標(biāo)分解與路徑選擇——依托城鎮(zhèn)化深化農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展91-115
• 一、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的價(jià)值使命91-96
• （一）農(nóng)村學(xué)校成為學(xué)生情感教育的重要場(chǎng)域91-94
• （二）農(nóng)村學(xué)校成為變革農(nóng)村貧困文化的重要場(chǎng)域94-95
• （三）農(nóng)村學(xué)校成為“鄉(xiāng)村文化”傳承的重要場(chǎng)域95-96
• 二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)文化的沖突及其對(duì)農(nóng)村教育的影響96-102
• （一）城市文化與鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵96-99
• （二）城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市文化和鄉(xiāng)村文化的沖突99-100
• （三）城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育價(jià)值的迷失100-102
• 三、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村校長(zhǎng)的角色擔(dān)當(dāng)102-109
• （一）校長(zhǎng)是學(xué)校變革的推動(dòng)者102-104
• （二）校長(zhǎng)是社會(huì)活動(dòng)家104-107
• （三）校長(zhǎng)是鄉(xiāng)村文化課程的開(kāi)發(fā)者107
• （四）校長(zhǎng)是“學(xué)校作為溫暖之家”的締造者107-108
• （五）校長(zhǎng)是教師的示范者108-109
• 四、城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的策略構(gòu)建109-115
• （一）校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的外部組織途徑109-112
• （二）農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部個(gè)體途徑112-115
• 結(jié)語(yǔ)115-116
• 參考文獻(xiàn)116-123
• 附錄123-131
• 后記131-133

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：274526