本文關鍵詞：義務教育數(shù)學課程學段劃分研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2001年,義務教育階段各科新課程標準中有6個學科是分“學段”的,其中語文、美術、體育課標分為1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級四段。藝術、音樂課標分為1-2年級、3-6年級和7-9年級三段。數(shù)學課標分為1-3年級、4-6年級和7-9年級三段。數(shù)學課標的設計思路中指出,是“根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征”。課標組主要是基于前期“21世紀中國數(shù)學教育展望”課題組的“中小學生心理發(fā)展規(guī)律及其與數(shù)學課程相互關系的研究報告”,報告中指出中小學生的發(fā)展總體上具有階段性,但并未給出如此劃分學段的具體理由。而分學段的螺旋式課程設計和教科書編排也成為新課程實施過程中爭論的焦點。在義務教育數(shù)學課程標準修訂過程中,修訂組組長史寧中教授指出,學段劃分問題是制定課標的基礎,它關系到數(shù)學課程該如何設計、教材該如何編寫、教師該怎樣教學等實際問題。但經(jīng)過多輪的研究討論,“關于學段的劃分,仍有一些不同的意見,因為目前尚還缺少改動的依據(jù),故此次修改將不作調(diào)整,有待以后繼續(xù)研究�！薄读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》延續(xù)了課標實驗稿的學段劃分情況,新的學段劃分“需要在進一步認真研究的基礎上才能做出恰當?shù)呐袛唷?而這一問題也就成為本文的主要研究內(nèi)容�！皩W段”是中文“學習階段”一詞的簡稱,是一個相對的時間概念,指一些特定的“學習階段”或其中某一較小的特定學習區(qū)間或時間范圍�！皩W段劃分”是指根據(jù)一定的標準把某段時間的學習過程劃分為若干特定的時間段落�！皩W段”概念在教育、心理學中應用廣泛,教育學中的“學制學段”指教育系統(tǒng)中根據(jù)修業(yè)年限劃分的學前、小學、初中、高中等學習階段,“課程學段”是指課程標準中按照年級段設置課程目標和內(nèi)容要求,心理學中的“學段”則主要指“學習或教學過程”的階段和步驟。本文主要研究的是義務教育數(shù)學課程的學段劃分問題,該問題對課程標準設計、課程內(nèi)容組織、教材編排方式和中小學一線教師的教學實踐都有重要的意義。本研究基于跨學科的研究思路,通過“對各個國家、地區(qū)中小學學段劃分情況的國際比較研究,中小學階段學齡兒童生理、心理發(fā)展特征的文獻學梳理,中小學一線教師對學段劃分認同度的問卷調(diào)查,基于項目反應理論的中小學生核心數(shù)學素養(yǎng)測試”四個方面的綜合性研究工作,給出對義務教育數(shù)學課程學段劃分與學制改革、數(shù)學課程內(nèi)容安排和教學實踐方面的建議。建議將義務教育數(shù)學課程的學段劃分為“1-2年級、3-5年級和6-9年級”三段。建議義務教育學制逐步實行九年一貫制,五、四制可以繼續(xù)保持或創(chuàng)造條件逐步轉變成九年一貫制,六、三制可把六年級作為小學到初中的過渡階段并逐步創(chuàng)造條件轉變成九年一貫制。建議義務教育階段數(shù)學課程內(nèi)容可按照以下三個階段安排:第一學段(一、二年級)為“數(shù)學感悟階段”,小學一、二年級主要是學習語言的階段,這個階段不適宜學習和教授數(shù)學抽象,對于數(shù)學運算也不要求學生真正理解,主要以感悟和模仿為主。第二學段(三、四、五年級)為“具體抽象階段”,課程中可以稍微安排一些數(shù)學抽象的內(nèi)容、運算和推理的規(guī)則,但還不宜安排數(shù)學模型的內(nèi)容。第三學段(六、七、八、九年級)則是“抽象模型階段”,數(shù)學抽象可以上升到更高的層次,數(shù)學運算和推理也可以上升一個更高的層次,內(nèi)容安排上可以開始體現(xiàn)數(shù)學的應用和模型的思想。建議義務教育階段的教學在小學第一學段(一、二年級)不分科,語文、數(shù)學兩科采取綜合課程或同一老師講授語文、數(shù)學兩門課程。數(shù)學教學內(nèi)容也要盡量生活化,讓學生通過生活來感悟數(shù)學。小學第二學段(三、四、五年級)可以分科、也可以不分科教學。數(shù)學教學上主要讓學生體會數(shù)學的具體運算及其基本規(guī)則,理解數(shù)學在生活中的簡單應用。第三學段(六、七、八、九年級)則要分科教學,數(shù)學教學也逐漸體現(xiàn)數(shù)學的抽象化、形式化和模型化,讓學生深刻體會數(shù)學的廣泛應用性。
【關鍵詞】：義務教育 數(shù)學課程 學段 學段劃分 數(shù)學素養(yǎng)
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 第一章 緒論12-24
• 一、研究背景12-15
• （一）義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）中“學段”問題的提出12-13
• （二）義務教育數(shù)學課程標準修訂過程中對“學段”問題的處理13-14
• （三）本研究問題的提出14-15
• 二、概念界定15-18
• （一）“學段”概念的語源學、語義學探析15-17
• （二）“學段”概念在教育心理學中的運用17-18
• 三、研究意義18-20
• （一）理論價值18-19
• （二）實踐意義19-20
• 四、研究設計20-24
• （一）研究思路20-21
• （二）研究方法21-24
• 1. 比較研究法21-22
• 2. 文獻研究法22
• 3. 問卷調(diào)查法22-23
• 4. 項目反應理論23-24
• 第二章 中小學學段劃分的國際比較研究24-41
• 一、我國中小學學段劃分情況24-28
• （一）中國大陸24-26
• （二）中國香港26-27
• （三）中國澳門27
• （四）中國臺灣27-28
• 二、其他國家中小學學段劃分情況舉隅28-33
• （一）美國28-29
• （二）俄羅斯29-30
• （三）英國30
• （四）法國30-31
• （五）加拿大31
• （六）澳大利亞31-32
• （七）芬蘭32
• （八）德國32-33
• 三、中小學學段劃分國際比較研究的啟示33-41
• （一）國際比較研究的理性思考33-34
• （二）學段劃分比較研究的結論34-36
• （三）對中小學學段劃分的啟示36-41
• 第三章 中小學生的生理和心理發(fā)展特征研究41-67
• 一、中小學生的生理發(fā)展特征41-44
• （一）中小學生理發(fā)展的基本特征41-42
• （二）中小學生生理發(fā)展的階段性42-44
• 二、中小學生的心理發(fā)展特征44-63
• （一）發(fā)展心理學中的漸變論與階段論44-49
• （二）皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論49-53
• （三）皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論面臨的批判和挑戰(zhàn)53-55
• （四）新皮亞杰主義對兒童認知發(fā)展階段理論的完善55-58
• （五）后皮亞杰主義的領域特殊性和模塊性理論研究58-60
• （六）智力測驗與智力結構60-63
• 三、對中小學學段劃分及教育教學的啟示63-67
• （一）對中小學學段劃分的啟示63-64
• （二）對中小學課程教學的啟示64-67
• 第四章 中小學教師對學段劃分認同度的調(diào)查研究67-85
• 一、小學數(shù)學教師問卷調(diào)查研究67-76
• （一）問卷設計67-68
• （二）樣本情況68-69
• （三）結果分析69-76
• 二、中學數(shù)學教師問卷調(diào)查研究76-83
• （一）問卷設計76-77
• （二）樣本情況77-78
• （三）結果分析78-83
• 三、中小學教師問卷調(diào)查研究結論及啟示83-85
• （一）中小學教師問卷調(diào)查基本研究結論83
• （二）對中小學數(shù)學課程學段劃分的啟示83-85
• 第五章 基于IRT的中小學生核心數(shù)學素養(yǎng)測試研究85-152
• 一、數(shù)學素養(yǎng)研究綜述85-98
• （一）思維與數(shù)學思維85-86
• （二）能力與數(shù)學能力86-90
• （三）素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)90-92
• （四）NAEP、PISA和TIMSS中的數(shù)學素養(yǎng)92-98
• 二、核心數(shù)學素養(yǎng)的界定98-107
• （一）基本數(shù)學思想98-105
• （二）核心數(shù)學素養(yǎng)105-107
• 三、基于IRT的中小學生數(shù)學抽象素養(yǎng)測試107-120
• （一）測試題的編制107-108
• （二）樣本與數(shù)據(jù)情況108
• （三）基于IRT軟件PARSCALE的項目分析108-115
• （四）中小學生數(shù)學抽象素養(yǎng)發(fā)展特征115-120
• 四、基于IRT的中小學生數(shù)學推理素養(yǎng)測試120-133
• （一）測試題的編制120-121
• （二）樣本與數(shù)據(jù)情況121
• （三）基于IRT軟件PARSCALE的項目分析121-127
• （四）中小學生數(shù)學推理素養(yǎng)發(fā)展特征127-133
• 五、基于IRT的中小學生數(shù)學建模素養(yǎng)測試133-145
• （一）測試題的編制133
• （二）樣本與數(shù)據(jù)情況133-134
• （三）基于IRT軟件PARSCALE的項目分析134-140
• （四）中小學生數(shù)學建模素養(yǎng)發(fā)展特征140-145
• 六、對中小學數(shù)學課程學段劃分及教學的啟示145-152
• （一）對中小學數(shù)學課程學段劃分的啟示145-146
• （二）對培養(yǎng)中小學生核心數(shù)學素養(yǎng)的建議146-152
• 第六章 研究結論與建議152-157
• 一、本研究的基本結論與建議152-154
• （一）學段與學制152
• （二）數(shù)學課程內(nèi)容152
• （三）數(shù)學教學實踐152-154
• 二、本研究的創(chuàng)新點154-155
• （一）研究內(nèi)容的創(chuàng)新154
• （二）研究方法的創(chuàng)新154-155
• 三、本研究的不足和下一步工作155-157
• 參考文獻157-170
• 附錄170-211
• 1. 小學教師調(diào)查問卷170-173
• 2. 中學教師調(diào)查問卷173-175
• 3. 數(shù)學素養(yǎng)測試題及賦分標準175-211
• 3－1：數(shù)學抽象素養(yǎng)測試題及賦分標準（1－3 年級）175-179
• 3－2：數(shù)學抽象素養(yǎng)測試題及賦分標準（4－6 年級）179-184
• 3－3：數(shù)學抽象素養(yǎng)測試題及賦分標準（7－9 年級）184-188
• 3－4：數(shù)學推理素養(yǎng)測試題及賦分標準（1－3 年級）188-193
• 3－5：數(shù)學推理素養(yǎng)測試題及賦分標準（4－6 年級）193-198
• 3－6：數(shù)學推理素養(yǎng)測試題及賦分標準（7－9 年級）198-203
• 3－7：數(shù)學建模素養(yǎng)測試題及賦分標準（1－3 年級）203-205
• 3－8：數(shù)學建模素養(yǎng)測試題及賦分標準（4－6 年級）205-207
• 3－9：數(shù)學建模素養(yǎng)測試題及賦分標準（7－9 年級）207-211
• 后記211-214
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況214

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 綦春霞;;澳大利亞數(shù)學課程標準的特點及其啟示[J];比較教育研究;2006年07期

2 劉鵬飛;;兒童認知發(fā)展階段理論研究綜述[J];長春師范大學學報;2014年07期

3 張衛(wèi),林崇德;論兒童發(fā)展的新皮亞杰理論[J];華南師范大學學報(社會科學版);2002年04期

4 孫曉天;荷蘭的數(shù)學教育和數(shù)學課程標準[J];教育科學研究;2000年03期

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10 巴桑卓瑪;史寧中;;中小學生對樣本的認知發(fā)展研究[J];數(shù)學通報;2012年11期

  本文關鍵詞：義務教育數(shù)學課程學段劃分研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：253332