本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2001年,義務(wù)教育階段各科新課程標(biāo)準(zhǔn)中有6個(gè)學(xué)科是分“學(xué)段”的,其中語文、美術(shù)、體育課標(biāo)分為1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)和7-9年級(jí)四段。藝術(shù)、音樂課標(biāo)分為1-2年級(jí)、3-6年級(jí)和7-9年級(jí)三段。數(shù)學(xué)課標(biāo)分為1-3年級(jí)、4-6年級(jí)和7-9年級(jí)三段。數(shù)學(xué)課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路中指出,是“根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征”。課標(biāo)組主要是基于前期“21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望”課題組的“中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及其與數(shù)學(xué)課程相互關(guān)系的研究報(bào)告”,報(bào)告中指出中小學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,但并未給出如此劃分學(xué)段的具體理由。而分學(xué)段的螺旋式課程設(shè)計(jì)和教科書編排也成為新課程實(shí)施過程中爭論的焦點(diǎn)。在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中,修訂組組長史寧中教授指出,學(xué)段劃分問題是制定課標(biāo)的基礎(chǔ),它關(guān)系到數(shù)學(xué)課程該如何設(shè)計(jì)、教材該如何編寫、教師該怎樣教學(xué)等實(shí)際問題。但經(jīng)過多輪的研究討論,“關(guān)于學(xué)段的劃分,仍有一些不同的意見,因?yàn)槟壳吧羞�缺少改動(dòng)的依據(jù),故此次修改將不作調(diào)整,有待以后繼續(xù)研究�！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》延續(xù)了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的學(xué)段劃分情況,新的學(xué)段劃分“需要在進(jìn)一步認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上才能做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?而這一問題也就成為本文的主要研究內(nèi)容�！皩W(xué)段”是中文“學(xué)習(xí)階段”一詞的簡稱,是一個(gè)相對的時(shí)間概念,指一些特定的“學(xué)習(xí)階段”或其中某一較小的特定學(xué)習(xí)區(qū)間或時(shí)間范圍�！皩W(xué)段劃分”是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把某段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程劃分為若干特定的時(shí)間段落�！皩W(xué)段”概念在教育、心理學(xué)中應(yīng)用廣泛,教育學(xué)中的“學(xué)制學(xué)段”指教育系統(tǒng)中根據(jù)修業(yè)年限劃分的學(xué)前、小學(xué)、初中、高中等學(xué)習(xí)階段,“課程學(xué)段”是指課程標(biāo)準(zhǔn)中按照年級(jí)段設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容要求,心理學(xué)中的“學(xué)段”則主要指“學(xué)習(xí)或教學(xué)過程”的階段和步驟。本文主要研究的是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分問題,該問題對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容組織、教材編排方式和中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐都有重要的意義。本研究基于跨學(xué)科的研究思路,通過“對各個(gè)國家、地區(qū)中小學(xué)學(xué)段劃分情況的國際比較研究,中小學(xué)階段學(xué)齡兒童生理、心理發(fā)展特征的文獻(xiàn)學(xué)梳理,中小學(xué)一線教師對學(xué)段劃分認(rèn)同度的問卷調(diào)查,基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的中小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試”四個(gè)方面的綜合性研究工作,給出對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分與學(xué)制改革、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排和教學(xué)實(shí)踐方面的建議。建議將義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分為“1-2年級(jí)、3-5年級(jí)和6-9年級(jí)”三段。建議義務(wù)教育學(xué)制逐步實(shí)行九年一貫制,五、四制可以繼續(xù)保持或創(chuàng)造條件逐步轉(zhuǎn)變成九年一貫制,六、三制可把六年級(jí)作為小學(xué)到初中的過渡階段并逐步創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)變成九年一貫制。建議義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容可按照以下三個(gè)階段安排:第一學(xué)段(一、二年級(jí))為“數(shù)學(xué)感悟階段”,小學(xué)一、二年級(jí)主要是學(xué)習(xí)語言的階段,這個(gè)階段不適宜學(xué)習(xí)和教授數(shù)學(xué)抽象,對于數(shù)學(xué)運(yùn)算也不要求學(xué)生真正理解,主要以感悟和模仿為主。第二學(xué)段(三、四、五年級(jí))為“具體抽象階段”,課程中可以稍微安排一些數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容、運(yùn)算和推理的規(guī)則,但還不宜安排數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容。第三學(xué)段(六、七、八、九年級(jí))則是“抽象模型階段”,數(shù)學(xué)抽象可以上升到更高的層次,數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理也可以上升一個(gè)更高的層次,內(nèi)容安排上可以開始體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和模型的思想。建議義務(wù)教育階段的教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段(一、二年級(jí))不分科,語文、數(shù)學(xué)兩科采取綜合課程或同一老師講授語文、數(shù)學(xué)兩門課程。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要盡量生活化,讓學(xué)生通過生活來感悟數(shù)學(xué)。小學(xué)第二學(xué)段(三、四、五年級(jí))可以分科、也可以不分科教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)上主要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的具體運(yùn)算及其基本規(guī)則,理解數(shù)學(xué)在生活中的簡單應(yīng)用。第三學(xué)段(六、七、八、九年級(jí))則要分科教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象化、形式化和模型化,讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性。
【關(guān)鍵詞】：義務(wù)教育 數(shù)學(xué)課程 學(xué)段 學(xué)段劃分 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 第一章 緒論12-24
• 一、研究背景12-15
• （一）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中“學(xué)段”問題的提出12-13
• （二）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中對“學(xué)段”問題的處理13-14
• （三）本研究問題的提出14-15
• 二、概念界定15-18
• （一）“學(xué)段”概念的語源學(xué)、語義學(xué)探析15-17
• （二）“學(xué)段”概念在教育心理學(xué)中的運(yùn)用17-18
• 三、研究意義18-20
• （一）理論價(jià)值18-19
• （二）實(shí)踐意義19-20
• 四、研究設(shè)計(jì)20-24
• （一）研究思路20-21
• （二）研究方法21-24
• 1. 比較研究法21-22
• 2. 文獻(xiàn)研究法22
• 3. 問卷調(diào)查法22-23
• 4. 項(xiàng)目反應(yīng)理論23-24
• 第二章 中小學(xué)學(xué)段劃分的國際比較研究24-41
• 一、我國中小學(xué)學(xué)段劃分情況24-28
• （一）中國大陸24-26
• （二）中國香港26-27
• （三）中國澳門27
• （四）中國臺(tái)灣27-28
• 二、其他國家中小學(xué)學(xué)段劃分情況舉隅28-33
• （一）美國28-29
• （二）俄羅斯29-30
• （三）英國30
• （四）法國30-31
• （五）加拿大31
• （六）澳大利亞31-32
• （七）芬蘭32
• （八）德國32-33
• 三、中小學(xué)學(xué)段劃分國際比較研究的啟示33-41
• （一）國際比較研究的理性思考33-34
• （二）學(xué)段劃分比較研究的結(jié)論34-36
• （三）對中小學(xué)學(xué)段劃分的啟示36-41
• 第三章 中小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征研究41-67
• 一、中小學(xué)生的生理發(fā)展特征41-44
• （一）中小學(xué)生理發(fā)展的基本特征41-42
• （二）中小學(xué)生生理發(fā)展的階段性42-44
• 二、中小學(xué)生的心理發(fā)展特征44-63
• （一）發(fā)展心理學(xué)中的漸變論與階段論44-49
• （二）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論49-53
• （三）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論面臨的批判和挑戰(zhàn)53-55
• （四）新皮亞杰主義對兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的完善55-58
• （五）后皮亞杰主義的領(lǐng)域特殊性和模塊性理論研究58-60
• （六）智力測驗(yàn)與智力結(jié)構(gòu)60-63
• 三、對中小學(xué)學(xué)段劃分及教育教學(xué)的啟示63-67
• （一）對中小學(xué)學(xué)段劃分的啟示63-64
• （二）對中小學(xué)課程教學(xué)的啟示64-67
• 第四章 中小學(xué)教師對學(xué)段劃分認(rèn)同度的調(diào)查研究67-85
• 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師問卷調(diào)查研究67-76
• （一）問卷設(shè)計(jì)67-68
• （二）樣本情況68-69
• （三）結(jié)果分析69-76
• 二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師問卷調(diào)查研究76-83
• （一）問卷設(shè)計(jì)76-77
• （二）樣本情況77-78
• （三）結(jié)果分析78-83
• 三、中小學(xué)教師問卷調(diào)查研究結(jié)論及啟示83-85
• （一）中小學(xué)教師問卷調(diào)查基本研究結(jié)論83
• （二）對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分的啟示83-85
• 第五章 基于IRT的中小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試研究85-152
• 一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究綜述85-98
• （一）思維與數(shù)學(xué)思維85-86
• （二）能力與數(shù)學(xué)能力86-90
• （三）素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)90-92
• （四）NAEP、PISA和TIMSS中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)92-98
• 二、核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定98-107
• （一）基本數(shù)學(xué)思想98-105
• （二）核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)105-107
• 三、基于IRT的中小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測試107-120
• （一）測試題的編制107-108
• （二）樣本與數(shù)據(jù)情況108
• （三）基于IRT軟件PARSCALE的項(xiàng)目分析108-115
• （四）中小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)發(fā)展特征115-120
• 四、基于IRT的中小學(xué)生數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)測試120-133
• （一）測試題的編制120-121
• （二）樣本與數(shù)據(jù)情況121
• （三）基于IRT軟件PARSCALE的項(xiàng)目分析121-127
• （四）中小學(xué)生數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)發(fā)展特征127-133
• 五、基于IRT的中小學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)測試133-145
• （一）測試題的編制133
• （二）樣本與數(shù)據(jù)情況133-134
• （三）基于IRT軟件PARSCALE的項(xiàng)目分析134-140
• （四）中小學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)發(fā)展特征140-145
• 六、對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分及教學(xué)的啟示145-152
• （一）對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分的啟示145-146
• （二）對培養(yǎng)中小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建議146-152
• 第六章 研究結(jié)論與建議152-157
• 一、本研究的基本結(jié)論與建議152-154
• （一）學(xué)段與學(xué)制152
• （二）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容152
• （三）數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐152-154
• 二、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)154-155
• （一）研究內(nèi)容的創(chuàng)新154
• （二）研究方法的創(chuàng)新154-155
• 三、本研究的不足和下一步工作155-157
• 參考文獻(xiàn)157-170
• 附錄170-211
• 1. 小學(xué)教師調(diào)查問卷170-173
• 2. 中學(xué)教師調(diào)查問卷173-175
• 3. 數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)175-211
• 3－1：數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（1－3 年級(jí)）175-179
• 3－2：數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（4－6 年級(jí)）179-184
• 3－3：數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（7－9 年級(jí)）184-188
• 3－4：數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（1－3 年級(jí)）188-193
• 3－5：數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（4－6 年級(jí)）193-198
• 3－6：數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（7－9 年級(jí)）198-203
• 3－7：數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（1－3 年級(jí)）203-205
• 3－8：數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（4－6 年級(jí)）205-207
• 3－9：數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)測試題及賦分標(biāo)準(zhǔn)（7－9 年級(jí)）207-211
• 后記211-214
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況214

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 綦春霞;;澳大利亞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及其啟示[J];比較教育研究;2006年07期

2 劉鵬飛;;兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論研究綜述[J];長春師范大學(xué)學(xué)報(bào);2014年07期

3 張衛(wèi),林崇德;論兒童發(fā)展的新皮亞杰理論[J];華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2002年04期

4 孫曉天;荷蘭的數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[J];教育科學(xué)研究;2000年03期

5 史寧中;柳海民;;素質(zhì)教育的根本目的與實(shí)施路徑[J];教育研究;2007年08期

6 史寧中;;試論教育的本原[J];教育研究;2009年08期

7 史寧中;關(guān)于教育的哲學(xué)[J];教育研究;1998年10期

8 蔡上鶴;談?wù)剶?shù)學(xué)素養(yǎng)[J];人民教育;1994年10期

9 余慧娟;;課程改革再出發(fā)——對全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的一點(diǎn)觀察[J];人民教育;2009年22期

10 巴桑卓瑪;史寧中;;中小學(xué)生對樣本的認(rèn)知發(fā)展研究[J];數(shù)學(xué)通報(bào);2012年11期

  本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：253332