本文關鍵詞：基于知識聯(lián)盟的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式與機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在知識經(jīng)濟時代,推動人才發(fā)展越來越離不開政府、產(chǎn)業(yè)、高校三股力量的作用。首先,高等院校作為知識生產(chǎn)、處理、傳播和運用的重要基地,肩負著人才培養(yǎng)的重任,特別是在人力資源開發(fā)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用,人才又是社會經(jīng)濟發(fā)展的主力軍,這必然迫使高校要加強與企業(yè)的合作,走產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)的道路,政府作為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調力量,也必然需要形成政產(chǎn)學三股力量協(xié)同促進人才培養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代的到來對新型人才培養(yǎng)提出了要求,也為本論文研究政產(chǎn)學合作協(xié)同人才培養(yǎng)模式提供了新的契機�；谶@樣的背景,本論文從理論和實證上對政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程機理展開研究,特別是運用結構方程數(shù)學模型等方法,對如何提升政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)績效這一議題進行了較為深入的研究。主要解決三大研究議題：(1)影響政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)的關鍵因素及其構成要素；(2)影響政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)的中介機制及其關鍵維度；(3)基于浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征,政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)的模式選擇。通過理論和實證研究,本論文得出以下幾點重要的結論：(1)高校驅動聯(lián)盟因素、產(chǎn)業(yè)驅動聯(lián)盟因素和政府驅動聯(lián)盟因素對人才協(xié)同培養(yǎng)績效都有顯著影響,其中,高校驅動聯(lián)盟因素對人才協(xié)同培養(yǎng)績效影響最大；其次是產(chǎn)業(yè)驅動聯(lián)盟對人才培養(yǎng)績效的影響,而政府驅動聯(lián)盟對人才培養(yǎng)績效的影響最弱。(2)通過大量的訪談和問卷調查等實證研究,進一步分析政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程中,戰(zhàn)略聯(lián)盟、組織聯(lián)盟和知識聯(lián)盟的中介作用下,高校驅動聯(lián)盟因素、產(chǎn)業(yè)驅動聯(lián)盟因素和政府驅動聯(lián)盟因素對人才協(xié)同培養(yǎng)績效的作用機制,本研究認為,以高校為驅動的聯(lián)盟因素對政產(chǎn)學人才培養(yǎng)績效有重要的影響,并且將受到戰(zhàn)略聯(lián)盟和組織聯(lián)盟的中介作用的影響,其中,戰(zhàn)略聯(lián)盟的中介作用影響更大。其次,浙江省產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)存在著一定的脫節(jié)問題。具體表現(xiàn)為：企業(yè)并未在戰(zhàn)略環(huán)節(jié)全面參與人才協(xié)同培養(yǎng)的政策制定過程；同時,在人才培養(yǎng)模式的組織建設中,以產(chǎn)業(yè)為主導的模式相對較少,還遠未建立起產(chǎn)學之間全面的知識聯(lián)盟。最后,以政府為驅動的聯(lián)盟因素對政產(chǎn)學人才培養(yǎng)績效有重要的影響,并且將受到戰(zhàn)略聯(lián)盟和組織聯(lián)盟的中介作用的影響,其中,戰(zhàn)略聯(lián)盟的中介作用影響更大。(3)對浙江省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實證研究,表明浙江省在進行政產(chǎn)學人才協(xié)同培養(yǎng)的模式選擇中需要根據(jù)驅動聯(lián)盟因素的差異進行有效的模式選擇。根據(jù)高校驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式的各類特征,浙江省可以重點發(fā)展“3+1+1”校企合作教育和內生反哺型的校辦企業(yè)合作教育。根據(jù)政府驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式的各類特征,浙江省可以重點發(fā)展大學-政府職能機構的合作教育和政府協(xié)調型的合作教育。根據(jù)產(chǎn)業(yè)驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式的各類特征,浙江省可以重點發(fā)展股份制型的校企合作教育和企業(yè)辦教育型的合作教育。本論文的創(chuàng)新點主要是：(1)提出基于政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)的驅動聯(lián)盟因素分析框架,協(xié)同創(chuàng)新理論得到進一步研究；(2)知識聯(lián)盟、戰(zhàn)略聯(lián)盟和組織聯(lián)盟在政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程中的中介作用在實證分析中得到了論證,并進一步揭示政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程中的本質機理;(3)針對浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征,科學分析政府驅動型、高校驅動型和企業(yè)驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式。
【關鍵詞】：知識聯(lián)盟 合作教育 政產(chǎn)學 人才培養(yǎng)績效
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G642.0
【目錄】：

• 致謝5-7
• 摘要7-9
• ABSTRACT9-19
• 1 緒論19-30
• 1.1 研究背景19-23
• 1.1.1 國外政產(chǎn)學合作教育發(fā)展現(xiàn)狀19-20
• 1.1.2 我國政產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀與問題20-21
• 1.1.3 開展政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)的必要性與緊迫性21-23
• 1.2 本文擬解決的問題23-24
• 1.3 研究框架24-30
• 1.3.1 章節(jié)安排24-27
• 1.3.2 方法論27-29
• 1.3.3 技術路線29-30
• 2 文獻綜述30-45
• 2.1 基本概念界定30-33
• 2.1.1 知識的定義30-31
• 2.1.2 關于政產(chǎn)學概念的界定31-33
• 2.2 知識聯(lián)盟研究綜述33-36
• 2.2.1 知識聯(lián)盟的定義33-34
• 2.2.2 知識聯(lián)盟的動因與特征34-35
• 2.2.3 小結35-36
• 2.3 協(xié)同創(chuàng)新理論研究綜述36-38
• 2.3.1 內部要素之間協(xié)同創(chuàng)新的研究36
• 2.3.2 外部要素之間協(xié)同創(chuàng)新的研究36-37
• 2.3.3 小結37-38
• 2.4 合作教育研究綜述38-43
• 2.4.1 合作教育的內涵38-40
• 2.4.2 合作教育的模式40-42
• 2.4.3 小結42-43
• 2.5 現(xiàn)有文獻綜述及對本研究的啟示43-45
• 3 整體性多案例研究和研究框架的提出45-66
• 3.1 方法論介紹46-48
• 3.1.1 概述46-47
• 3.1.2 案例分析步驟47-48
• 3.2 美國政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式48-54
• 3.2.1 政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)發(fā)展歷程48-49
• 3.2.2 美國“工程教育中心”(EEC)模式及其機制49-52
• 3.2.3 政產(chǎn)學的相互關系及啟示52-54
• 3.3 日本政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式54-59
• 3.3.1 日本政產(chǎn)學合作的發(fā)展歷程54-56
• 3.3.2 日本政產(chǎn)學協(xié)同培養(yǎng)人才的核心機制56-57
• 3.3.3 日本政產(chǎn)學的相互關系及啟示57-59
• 3.4 德國政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式59-63
• 3.4.1 德國政產(chǎn)學協(xié)同合作的發(fā)展歷程59-60
• 3.4.2 德國政產(chǎn)學協(xié)同培養(yǎng)人才的核心機制60-61
• 3.4.3 德國政產(chǎn)學的相互關系與啟示61-63
• 3.5 本章小節(jié)63-66
• 4 研究設計與方法66-80
• 4.1 研究設計與方法66-69
• 4.1.1 問卷設計66-68
• 4.1.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計收集分析68
• 4.1.3 分析的方法與操作原理68-69
• 4.2 變量的測量69-78
• 4.2.1 政府相關因素對政產(chǎn)學人才合作培養(yǎng)的影響69-70
• 4.2.2 企業(yè)相關因素對政產(chǎn)學人才合作培養(yǎng)的影響70-72
• 4.2.3 高校相關因素對政產(chǎn)學人才合作培養(yǎng)的影響72-73
• 4.2.4 影響政產(chǎn)學人才合作培養(yǎng)的中介因素73-76
• 4.2.5 政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)績效76-78
• 4.3 政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程模型及假設78-80
• 5 政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程實證研究80-101
• 5.1 樣本描述性統(tǒng)計80-87
• 5.2 測量數(shù)據(jù)信度和效度檢驗87-95
• 5.2.1 信度檢驗87-90
• 5.2.2 因子分析90-95
• 5.3 相關分析95
• 5.4 回歸分析95-96
• 5.5 結構方程分析96-101
• 5.5.1 數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗96
• 5.5.2 全模型96-97
• 5.5.3 模型檢驗與修正97-100
• 5.5.4 本章小結100-101
• 6 基于知識聯(lián)盟視角的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究101-111
• 6.1 基于政產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式比較101-105
• 6.1.1 政府驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式101-102
• 6.1.2 產(chǎn)業(yè)驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式102-103
• 6.1.3 高校驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式103-105
• 6.2 基于政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式匹配研究—以浙江省為例105-111
• 6.2.1 浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及人才需求分析105-109
• 6.2.2 浙江省政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式選擇109-111
• 7 基于知識聯(lián)盟視角的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)公共政策研究111-117
• 7.1 基于高校驅動知識聯(lián)盟的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)公共政策分析111-112
• 7.2 基于產(chǎn)業(yè)驅動知識聯(lián)盟的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)公共政策分析112-114
• 7.3 基于政府驅動知識聯(lián)盟的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)公共政策分析114-117
• 8 結論與展望117-123
• 8.1 本研究的主要結論117-119
• 8.2 本研究理論貢獻及創(chuàng)新點119-120
• 8.2.1 提出基于政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)的驅動聯(lián)盟因素分析框架,豐富和發(fā)展了協(xié)同創(chuàng)新理論119
• 8.2.2 通過實證分析戰(zhàn)略聯(lián)盟、知識聯(lián)盟和組織聯(lián)盟在政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程中的中介作用,進一步揭示政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)過程中的本質機理119-120
• 8.2.3 針對浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征,科學分析政府驅動型、高校驅動型和企業(yè)驅動型協(xié)同人才培養(yǎng)模式120
• 8.3 研究的局限性與未來研究展望120-123
• 參考文獻123-130
• 附錄一：訪談提綱130-131
• 附錄二：調查問卷131-137
• 作者簡歷及在學期間所取得的科研成果137

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：基于知識聯(lián)盟的政產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)模式與機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：252774