本文關(guān)鍵詞：高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　高中地理教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，而精準把握各種地理事物之間的關(guān)系，是恰當、科學運用地理理論知識指導現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)。

　　摘要：新課改理念將培養(yǎng)學生的空間秩序觀念作為高中地理課堂教學的主要目標，其教學效果的優(yōu)劣直接影響了學生地理學科學習質(zhì)量的高低。因此，在日常教學中，教師應積極將空間秩序觀念貫徹到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，并可依據(jù)學生特點及教學內(nèi)容，恰當選擇最適合的教學方法，最大限度提高學生的學習效率。本文就高中地理空間秩序觀念的教學方法，進行了詳細的探究。

　　關(guān)鍵詞:高中地理;空間秩序觀念;教學方法

　　地理課程是一種研究人類可持續(xù)發(fā)展、人地關(guān)系、地理環(huán)境的自然學科，其教學活動承擔著幫助學生科學認識世界形勢與我國國情、樹立正確的地理價值理念、環(huán)境觀念、人口觀念、資源觀念等作用，而良好的空間秩序觀念是學好高中地理的基礎(chǔ)與前提。這就需要教師在日常教學中充分認識地理空間秩序觀念的重大意義，并積極將其滲透到課堂活動的各個環(huán)節(jié)中。那么，在高中地理教學中如何滲透空間秩序觀念，是教師急需思考的問題。

　　一、地理空間分布教學中的空間秩序觀念滲透方法

　　所有地理事物在空間分布方面最終都會落實到具體的地域上，而每個地域都有其自身的文化、經(jīng)濟、自然特征。因此，在學習高中地理學科的過程中，我們應始終將教學內(nèi)容與其對應的地域條件結(jié)合在一起進行分析，只有這樣才能正確認識地理事物所具有的空間分布特征，才能用個性化的結(jié)論精準分析地理事物，才能對其特點有更全面且透徹的理解與掌握。比如，在學習魯教版高中地理必修一《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課時，教師就可將東北旱地與南方水田、西南與東北的林業(yè)、東北與西北的瓜果等進行比較，讓學生深切了解各個區(qū)域農(nóng)業(yè)的特點與類型也各部相同。從教學中我們可以知道，空間存在是地理事物凸顯自身特點的基礎(chǔ)，不同的空間分布是地理事物呈現(xiàn)出不同特點的基礎(chǔ)與前提。

　　因此，在日常教學中，教師應盡可能多地滲透地理空間秩序觀念，以便讓學生更加精準地抓住地理事物顯現(xiàn)出各自特點的根本原因，并科學掌握各個區(qū)域的具體特征。像東北的農(nóng)作物因為緯度較高而具有較長的冬季，因此各種作物發(fā)生病蟲害的幾率較小西北因深居內(nèi)陸，冬季較長、晴天較多、晝長夜短、光照較強等因素的影響，使得在該區(qū)域生長的農(nóng)作物普遍具有較高含糖量等特點。從這里我們可以看出，只有讓學生真正掌握了地理空間分布特點，才能讓他們更加科學地了解與掌握與之對應的地理事物，并深刻認識這些區(qū)域地理事物出現(xiàn)相應特征的主要原因，才能更加扎實地掌握教材內(nèi)容。

　　二、地理空間聯(lián)系教學中的空間秩序觀念滲透方法

　　地理事物在空間上的聯(lián)系是和地理環(huán)境的整體性結(jié)合在一起的，不僅同一類地理事物之間存在空間聯(lián)系，而且不同類型的地理事物之間也具有一定的聯(lián)系;不僅不同空間在同一時間有聯(lián)系，而且同一空間在不同時間也存在一定的聯(lián)系。從這里我們可以看出，人們對地理事物的認識，應涵蓋其空間聯(lián)系的過程、程度與方式。

　　很多經(jīng)濟建設(shè)方案的失誤、經(jīng)濟決策的僵化思想、生態(tài)環(huán)境的失衡，都表明地理事物在空間方面的聯(lián)系不容忽視，只有科學而全面地掌握了地理事物之間的空間聯(lián)系，才能幫助學生更加精準地感知地理課程與大自然、與社會、與人類之間的密切關(guān)系，從而使得他們主動構(gòu)建系統(tǒng)的地理課程學習理念，并積極拓展思維的深度與廣度，從而將地理學科看成一門超學科、跨學科來學習，并使自己成為一個心胸開闊、思維活躍的人。比如，在學習魯教版高中地理《大氣圈與天氣、氣候》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可引導學生分析大陸西岸與東岸氣候的差異性，大陸東岸從高緯度到低緯度的氣候分別是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候，均為季風氣候，這是因為這些地區(qū)都處在大陸東岸，在緯度空間方面具有密切的聯(lián)系，巨大的海陸熱力差異是其主要成因。

　　三、地理空間變化教學中的空間秩序觀念滲透方法

　　空間變化的主要原因是空間之間存在一定的聯(lián)系，隨著地理研究的不斷加深，當前高中地理教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)描述向適時動態(tài)掌握的方向發(fā)展了。這就需要教師在日常教學中重視對學生空間變化知識的講解，讓學生明白地理事物空間變化的原因與過程，并關(guān)注空間變化各個環(huán)節(jié)的結(jié)果，從而高效尋求引導有利變化的科學途徑、正確控制不利變化的有效措施，以高質(zhì)量實現(xiàn)地理學科教學的最終目標。因此，在日常的高中地理教學活動中，教師應努力培養(yǎng)學生了解、關(guān)注、分析、探究地理事物空間變化的能力，并使其成為教學活動的主要內(nèi)容，從而不斷提高學生分析地理事物、應用地理知識解決實際問題的能力。

　　教學實踐表明，只有讓學生用發(fā)展的眼光看待問題，才能確保其學到的地理知識具有很高的開放性與學科學，才能更好地用來指導現(xiàn)實生活。比如，在學習大陸先的熱帶草原及地中海氣候時，教師就可引導學生分析這些氣候的成因是風帶與氣壓帶對著太陽的規(guī)律性移動對這些區(qū)域的交替性影響而造成的。另一方面，在學習區(qū)域因素對工農(nóng)業(yè)分布的影響相關(guān)內(nèi)容時，教師就可引導學生分析哪些因素會對工農(nóng)業(yè)分布結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，比如社會因素等。

　　總之，高中地理教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，而精準把握各種地理事物之間的關(guān)系，是恰當、科學運用地理理論知識指導現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)。因此，在日常教學中，教師應將空間秩序觀念滲透到教學各個環(huán)節(jié)中，以幫助學生更好地了解各種地理事物之間的聯(lián)系，從而使得他們可更好地掌握地理知識，最終都具有較高的理論指導實踐的能力。

　　參考文獻

　　[1]白帥.高中地理空間秩序觀念的教學方法研究[D].云南師范大學,2014.

　　[2]蘇濤.高中地理空間觀念的探究式教學研究[D].云南師范大學,2015.

　　[3]黃妍.高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究[D].東北師范大學,2015

　　素質(zhì)教育下的語文課堂，要有意識地給學生搭建交流的平臺，使學生在茶館式活動的組織中找到學習的樂趣，進而逐步展現(xiàn)語文課程的魅力，同時，也促使學生獲得良好的發(fā)展。

　　摘要：“激興趣、創(chuàng)設(shè)情境、讓學生感受學習之樂”是素質(zhì)教育下的基本理念，也是保護學生長久學習興趣的指導思想。所以，為了確保高效課堂順利實現(xiàn)，也為了激發(fā)學生的學習興趣，更為了促使學生獲得良好的發(fā)展，作為新時期的語文教師要立足于語文教材，結(jié)合學生的學習特點，借助多種教學方法，組織多種活動來構(gòu)建出愉快的小學語文課堂，進而在促使學生獲得良好發(fā)展的同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

　　關(guān)鍵詞：愉快的;小學語文;表演;茶館;開放;沙龍

　　“培養(yǎng)興趣，保護興趣”是小學階段各學科教學的主要任務之一，是確保學生以良好的學習心態(tài)走進語文課堂的動力，更是學生自主進入學習的保障。然而在應試教育思想的影響下，我們的課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。

　　所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要有意識地構(gòu)建愉快的小學語文課堂來重新激發(fā)學生學習的熱情，使學生能夠以積極的態(tài)度走進語文課堂，進而在確保課程價值最大化實現(xiàn)的同時，也能促使學生獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種教學活動對如何構(gòu)建愉快的小學語文課堂進行論述，以展現(xiàn)語文課程的魅力。

　　一、表演情境的創(chuàng)設(shè)

　　表演情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建愉快小學語文課堂的重要手段之一，也是滿足學生求知欲、活躍課堂氣氛的重要方面。所以，在小學階段組織學生進行情境表演，既能打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，又能加深學生的印象，強化學生的理解，這樣的過程不僅能夠提高學生的學習效率，而且對展示語文課程的魅力、對語文學科價值的實現(xiàn)也有著非常重要的作用。因此，在新時期的數(shù)學教學過程中，教師要相信學生，要鼓勵學生在表演情境中看到語文學習帶來的樂趣。

　　例如，在教學《普羅米修斯》時，為了保護學生的學習興趣，也為了構(gòu)建出愉快的小學語文課堂，更為了提高學生的課堂參與度，在本節(jié)課的授課時，我選擇了表演情境創(chuàng)設(shè)法，引導學生分別扮演旁白、宙斯、普羅米修斯、赫拉克勒斯、火神、侍從等，用相關(guān)的知識進行自主表演，分別扮演不同的角色來展示語文課程的魅力。片段如下：侍從：宙斯，普羅米修斯將火種盜走了。宙斯：怎么會這樣，這次我要嚴厲的懲罰他，火神在嗎?火神：在。宙斯：去追拿普羅米修斯。旁白：火神很是敬佩普羅米修斯，便悄悄地去找了普羅米修斯。火神：只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　普羅米修斯：(搖搖頭)為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!……組織學生按照這樣的一個“劇本”進行表演，這樣不僅能夠直接打破應試課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也能調(diào)動學生的學習積極性，構(gòu)建愉快的語文課堂氛圍，對幫助學生理解文本的中心思想都起著非常重要的作用。而且，從學生的積極參與中，我們也可以看出，表演情境的創(chuàng)設(shè)是滿足現(xiàn)階段學生學習特點的，也是構(gòu)建高效而精彩的語文課堂的重要方法。

　　二、茶館活動的組織

　　所謂的茶館活動是指讓學生以小組為單位在“讀讀、議議、練練、講講”的過程中掌握基本的語文知識，同時，也能充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主閱讀、自主思考探索中掌握語文文本的中心思想，同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，素質(zhì)教育下的語文課堂，要有意識地給學生搭建交流的平臺，使學生在茶館式活動的組織中找到學習的樂趣，進而逐步展現(xiàn)語文課程的魅力，同時，也促使學生獲得良好的發(fā)展。

　　例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了強化生生之間的交流，更為了凸顯學生的課堂主體性，激發(fā)學生的學習熱情，在本節(jié)課的閱讀教學時，我引導學生按照“讀讀、議議、練練、講講”四個環(huán)節(jié)自主閱讀，首先，組織學生帶著本節(jié)課的學習目標，即：了解父母兩種不同的評價所包含的不同的愛。

　　其次，引導學生將自己閱讀后的感想或者是存在的疑問進行交流，如，有學生說：同一篇小詩，為什么父母的評價截然不同呢?還有學生說：父親的評價會打擊孩子的積極性?等等，同時，組織學生思考：父母應該選擇怎樣的評價方式才是最合適的呢?等等，引導學生對相關(guān)的問題進行交流、探究，這樣不僅能夠強化學生對相關(guān)語文知識的理解，提高學生的學習效率，而且，在這樣的茶館式活動的組織中也能鍛煉學生的表達能力和綜合應用能力。之后，我再組織學生進行相關(guān)習題的聯(lián)系和精講，以為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

　　三、開放活動的應用

　　《義務教育語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”意思就是說，我們要搭建開放的平臺來引導學生進行自主學習，進而在豐富學生學習內(nèi)容的過程中，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

　　所以，在構(gòu)建愉悅的小學語文課堂過程中，我們要有意識地從不同的角度來幫助學生找到更多語文學習的空間，同時，也有助于提高學生的語文學習效率。例如，我們可以深入挖掘、拓展教學資源，以豐富學生的學習內(nèi)容，提高學生的學習效率，如，我們可以將生活中的一些場景帶入課堂學習之中，比如，一天和媽媽去商場購物，買了一件毛衣，但是，回來之后，發(fā)現(xiàn)毛衣上有一個洞，如果你是媽媽，你認為該怎樣做?等等。

　　熟悉的生活情境不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且對學生的語言組織能力以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有著密切的聯(lián)系。又如，組織學生對動畫片中的某個段落以講故事的形式進行概述，如：《熊出沒》《大頭兒子和小頭爸爸》《大耳朵圖圖》等動畫片中的小故事來進行講述，這樣不僅能夠讓學生在“講述”中鍛煉語言組織能力，而且，還能順勢滲透情感教育，幫助學生形成正確的道德素養(yǎng)。比如，在《大耳朵圖圖之王子過生日》的片段中，我們可以組織學生進行講故事，引導學生思考：世界上最好的禮物不是用錢可以買到的。

　　當然，這樣將動畫片的引入，并有效滲透相關(guān)的道德教育相較于簡單的道德灌輸要好得多，而且，對保護學生的學習興趣，構(gòu)建愉快的小學語文課堂也起著非常重要的作用。所以，作為新時期的小學語文教師，我們要有意識地拓展學生的學習空間，要有意識地挖掘教學資源，這樣才能讓學生在開放的環(huán)境中真正找到學習的樂趣。

　　四、沙龍活動的組織

　　對于語文教學來說，沙龍活動包括：拼音過關(guān)、聽寫過關(guān)、朗誦比賽、演講比賽、口頭作文競賽、古詩文誦讀等一系列活動，是提高學生語文基礎(chǔ)知識學習質(zhì)量的重要活動之一，更是構(gòu)建愉悅的語文課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容來組織多種沙龍活動來調(diào)動學生的學習興趣，使學生在自主參與中輕松地掌握基本的語文知識，提高語文學習效率。

　　例如，口頭作文競賽。對于該項目我們可以和“微課”結(jié)合在一起，意思就是說，在上課時，我們可以借助微視頻向?qū)W生播放一段視頻或者是幾種圖片，然后，引導學生自己組織語言進行“口頭作文競賽”，這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言應用能力，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，而且，對學生心理素質(zhì)水平的鍛煉，對輕松、愉快的小學語文課堂的構(gòu)建也起著不可替代的作用。

　　總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要堅持貫徹和落實“以生為本”的教學理念，并組織多種教學活動來有效調(diào)動學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的語文課堂中重拾學習語文的信心，同時，也能保障教學目標的最大化實現(xiàn)，同時，也有助于學生獲得全面而健康的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]肖慧.新課改背景下實現(xiàn)快樂小學語文課堂構(gòu)建[J].讀寫算：教育教學研究，2015(18).

　　[2]李海飛.如何建構(gòu)快樂的小學語文課堂[J].新課程導學，2012(28).

　　導語：素質(zhì)教育實踐下的體育課堂教學，鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的意志力、團結(jié)協(xié)作能力、動手實踐能力，使學生身心得到全面的發(fā)展，德智體美勞共同進步。

　　隨著教學改革的深化，素質(zhì)教育的實施使我們的教學方式得到快速轉(zhuǎn)變，大大提高了學習效率，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，因此素質(zhì)教育對于人才的培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。本文主要闡述了在素質(zhì)教育視角下如何構(gòu)建高效體育課堂，以供參考。素質(zhì)教育對于人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。體育是學習教育的重要組成部分，具有其他學科無法替代的優(yōu)勢和作用，它能實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，那么如何在素質(zhì)教育的視角下構(gòu)建高效的課堂教學，成為體育教師關(guān)注的重點，下面我們主要從以下幾個方面進行探討。

　　一、革新體育教學理念

　　不同的教學方式會產(chǎn)生不同的教學后果，因此在新課改的要求下，我們應該改變傳統(tǒng)的教育方式，吸引學生注意力，調(diào)動學生的積極性，提高學習效率，培養(yǎng)學生自主參加體育活動的積極性，化被動為主動，這樣才能將所學的知識落實到實處。例如;體育課，我們不再是傳統(tǒng)的跑步體育教學，而是采用游戲等多種方式，提高學習效率;明白體育課不僅為了鍛煉身體，更加是為了鍛煉我們的意志力、團結(jié)協(xié)作、動手實踐能力等綜合素質(zhì)。通過對傳統(tǒng)教學理念的更新，讓學生有耳目一新的感覺，吸引學生注意力，使學生主動參與到課堂教學中，提高學生的學習效率。

　　新時代的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在，不再采用“填鴨式”的教學方法，學生不再是被動地接受，學生成為課堂教學的主體，而教師居于主導地位，教師在教學的過程中應當把握分寸，要以自己的德行來教育學生，在發(fā)現(xiàn)學生錯誤時必須指出來，但是不能損害學生的自尊心和自信心。

　　有的時候教師對學生的影響是至關(guān)重要的，學生可能會因為喜歡某位教師而努力學習，也會因為討厭某位教師而不再學習，因此老師在教學的過程中，應當注意民主化，要與學生平等，不要傷害學生的自尊心和自信心，提高學習的積極性，化被動為主動，提高學習效率。例如：發(fā)現(xiàn)某位學生在課堂喧嘩時，我們不能采用斥責的方式，這樣使學生在同學面前失去了顏面，老師應當考慮學生的心情和處境，雙方互相體諒，相信我們的課堂教學會越來越好的，學生的素質(zhì)也會越來越高。

　　二、把握體育學科特點

　　體育是為了增強學生的身體素質(zhì)而設(shè)立的課程，但是由于落實不到位，在體育課上，我們經(jīng)�？匆娙宄扇簢谝黄鹆奶�，根本沒有達到鍛煉身體的目的。新課改以后，要求不僅僅是要鍛煉學生的身體，更為重要的是鍛煉學生的意志力、團結(jié)合作能力、動手實踐能力等，不但智商要提高，更要提高我們的情商，學生自主學習，使學生德智體美勞全面發(fā)展。

　　例如采用游戲的教學方式：迎面接力賽。目的發(fā)展速度，培養(yǎng)集體主義精神。準備場地一塊，接力棒若干。方法將學生分成人數(shù)相等的兩隊，各隊再分成兩組，相距30米，面對面成縱隊站立，一組排頭持棒站在起跑線后。教師發(fā)令后，排頭迅速起跑，將棒交給本隊另一組排頭，然后站到排尾，依次進行，每人都跑完一次，先跑完的隊為優(yōu)勝。規(guī)則接棒時不得越出限制線。

　　棒必須交到手中，不得拋接，掉棒時由本人拾起。這個游戲不僅培養(yǎng)了學生集體主意精神，并且讓學生學會了不拋棄，不放棄的精神，身心得到全面發(fā)展。在提醒體育教學時，我們應當遵循客觀規(guī)律，只有這樣才能提高學習效率，學習更多的知識。

　　例如：我們在選擇教材時，應當難易適中，否則學生難以接受;要與實踐相結(jié)合，在講課時適當加入小游戲，不但可以活躍課堂氣氛，而且提高了同學們的動手操作能力，使學生得到全面發(fā)展;要與學生的身體素質(zhì)相符合，不要進行太大強力的運動，否則學生吃不消的，反而損壞了學生的身體;在教學過程中，要以教學目的為核心，我們引入游戲只是為了使我們更好實踐教學目的，不能加入游戲，因為玩樂而忘記了教學目的。一切要按客觀規(guī)律辦事，提高學生積極主動參與性，提高學習效率。

　　三、積極落實因材施教

　　教師在教學過程中要認真觀察同學，了解每位同學的個性，具體問題具體分析，各個擊破，只有這樣課堂教學才能夠起到事半功倍的效果。每位同學的理解能力和接受新事物的能力不同，所以教師要與學生建立友好的關(guān)系，根據(jù)每個學生的特點，有針對性地制定學習方案，使同學們?nèi)姘l(fā)展，不讓任何一位同學掉隊，促進學生的全面發(fā)展。

　　例如：在針對理解能力差的同學，教師可以采用課前預習作業(yè)的形式，使學生提前復習，在教師講課時同學就容易理解的多了;或者針對活潑好動的學生，在課堂上活潑好動被稱為“小動作做”，教師教學游戲的教學方式，吸引學生注意力，提高學生參與的積極性，不但沒有了批評，而且提高了課堂效率;在針對性格喜歡靜的同學，教師可以采用圖片、影片、詳細的資料等進行學習，提高學習效率，同時開闊學生的視野，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　素質(zhì)教育實踐下的體育課堂教學，鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的意志力、團結(jié)協(xié)作能力、動手實踐能力，使學生身心得到全面的發(fā)展，德智體美勞共同進步,學生全面發(fā)展是我們課改的目的，避免學生畸形發(fā)展，這樣不利于學生的健康成長，為了祖國的現(xiàn)代化建設(shè)，教師應當用其德行來培養(yǎng)和熏陶學生，使學生德智體美勞全面發(fā)展。

　　對于不同的兒童文學作品，所展現(xiàn)的美學風格都是不一樣的，這些美學都會對培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，對兒童文學作品教學中實施審美素質(zhì)教育非常有利。

　　【摘要】對學生而言，審美素質(zhì)是他們所應具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，而兒童文學作品對提高學生的審美素質(zhì)具有十分重要的作用。本文重點探討了在兒童文學教學中提升小學生審美素養(yǎng)的策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文;兒童文學作品;審美素質(zhì);教育

　　如果對孩子減少閱讀數(shù)量，就會對孩子的語言造成一定的缺失，而語言的缺失又會影響到他們對認識世界、人際交流、情感交流等各個方面，甚至也會造成他們情感方面的缺失。而情感的缺失容易使人變得憤怒、固執(zhí)等等。因此，只有不斷地讓學生閱讀大量的文學作品，而豐富多彩的文學作品可以幫助學生打造一個色彩斑斕的童話世界，可以對學生的心靈進行美的熏陶，提高學生的審美素質(zhì)。

　　一、體會兒童文學作品審美因素，提高學生審美趣味

　　兒童文學作品可以幫助孩子打造一個豐富的語言世界，但由于小學生的年齡比較小，需要依靠教師或家長對他們進行正確的引導，才能進入到這個語言世界中。作為教師來說，其最主要的責任就是引導學生分析、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的審美因素，讓他們切實的感受到兒童文學作品中的美[1]。兒童文學作品本身具有一種自然美、藝術(shù)美等，可以在學生面前展現(xiàn)一個豐富多彩的童話世界，利用兒童文學作品不同的美對學生心靈進行熏陶。

　　而兒童作品中的自然美，是在人們各種各樣的審美方式下，把具有豐富的文化或具有生活意義的內(nèi)容全部融入到自然中，從而形成一種審美對象。對于自然美，要求欣賞者具有豐厚文化的積累以及豐富的想象力。例如在欣賞《海的女兒》這部作品，開頭部分就有一段對海底世界美的描述：那兒還生長著最奇異的樹木和植物，它們就要動起來，好像活的一樣。

　　所有的大魚小魚在這些葉子中間游來游去，就像天空的飛鳥。海里最深的地方就是海王宮殿所在的住所。它的墻壁都是用珊瑚做的......一開始就把海底世界描述成一幅美麗的海景圖，可以直接把讀者帶入到海底童話世界中，在美麗海底世界的襯托下，吸引讀者繼續(xù)往后閱讀，我們就可以逐漸地看到海的女兒為了愛情，換取人的靈魂，毅然放棄海宮幸福快樂的生活，甚至還不怕犧牲自己的生命，勇敢追求美好生活的精神[2]。兒童文學作品中還包含一種社會美，如：尊老愛幼、勤儉節(jié)約等等，通過兒童文學作品把一個個非常生動的故事展現(xiàn)出來。

　　學生在閱讀以后，逐漸的培養(yǎng)學生的語言美、社會美。而對于不同的兒童文學作品，所展現(xiàn)的美學風格都是不一樣的，這些美學都會對培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，對兒童文學作品教學中實施審美素質(zhì)教育非常有利。如果想要真正地實現(xiàn)審美目標，教師不僅要能發(fā)現(xiàn)美，還要充分挖掘兒童文學教學中的審美因素，并根據(jù)這些審美因素的基本特點進行創(chuàng)造性的實踐，真正地提高學生的個人審美素養(yǎng)。

　　二、通過學生參與實踐活動提高審美能力

　　通過讓學生參與實踐活動，可以提高學生的審美意識和審美能力，其在教學中也是非常重要的一種方式，這也是在課堂教學中無法實現(xiàn)的一種教學效果。而審美能力的提高需要依靠實踐。對于小學生來說，他們正處于好動的年齡，對未來世界充滿好奇的心理。

　　通過實踐活動可以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，在參與實踐活動的過程中，教師要與學生一同參與，這樣可以對學生進行正確的引導和控制，由于兒童文學作品都是由成人創(chuàng)作的，兒童在進行閱讀和欣賞的過程中，需要與創(chuàng)作者的思想進行交流，在這個過程中，教師的正確引導十分重要。

　　另外可以為學生提供更多的發(fā)揮平臺，例如：在班會中、早讀中讓一些學生對自己所喜歡的作品在閱讀后發(fā)表自己的觀點或者喜歡的片段進行有感情的朗讀等等。通過具體的活動方式，可以幫助學生選擇適合自己的兒童文學作品。這樣可以為學生積極閱讀兒童文學創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在閱讀后可以進行讀后感交流，在這個過程中，教師需要注意不能以學習的方式要求學生，容易使學生失去閱讀興趣。

　　三、創(chuàng)設(shè)教學情境來調(diào)動學生審美情趣

　　提高學生的審美素養(yǎng)最主要的就是要充分的調(diào)動學生自身的審美能力，學生只有自己親身參與到審美活動中，才能真正地發(fā)現(xiàn)自然美和感受美。這就需要教師在教學過程中，需要特別注意可以借助一些小方法來激發(fā)學生的興趣，例如：影視作品的感染、利用學生之間的評比等等;對于教室環(huán)境的布置，可以根據(jù)作品的需要，適當?shù)脑诮淌覂?nèi)布置一些鮮花、書法等等，還可以通過播放音樂幫助學生營造一種審美環(huán)境。在此過程中，創(chuàng)設(shè)審美情境和營造審美環(huán)境十分有必要。這對培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)具有很強的感染力。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，只有我們充分認識兒童文學特點，通過創(chuàng)設(shè)教學情境來激發(fā)學生的審美興趣、教會學生如何體會兒童文學作品中的審美因素等等，就可以通過兒童文學教學逐漸地提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)性人格，同時，可以提升提高中小學語文教育地位。

　　參考文獻：

　　[1]于家靜.小學語文教材兒童文學作品選文研究[D].濟寧:曲阜師范大學,2013.

　　[2]范風云.兒童文學與審美素質(zhì)教育初探[D].武漢:華中師范大學,2013.

　　針對學生的興趣愛好發(fā)展個性品質(zhì)，長善求實，揚長補短。同時，對學生進行心理素質(zhì)訓練，培養(yǎng)學生具有健康、良好的心理品質(zhì)。

　　摘要：小學階段是學生良好素質(zhì)形成的最佳時期和基礎(chǔ)階段。素質(zhì)教育是當今教育界乃至全社會所共同關(guān)心的熱門話題。教師是實施素質(zhì)教育的直接操作者，應在教學中結(jié)合學科特點，緊緊圍繞素質(zhì)教育的意義，有意識地開展素質(zhì)教育。如何通過數(shù)學教學來實施素質(zhì)教育，不斷提高學生的思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學能力，開發(fā)智力，已成為教學研究和改革的核心問題。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;素質(zhì)教育;思想素質(zhì)

　　一、數(shù)學教學中思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

　　小學數(shù)學教學中，思想品德教育的具體內(nèi)容和任務是：

　　(1)通過數(shù)學的實際運用，不斷對學生進行學習目的的教育，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　(2)培養(yǎng)學生獨立思考、克服困難的精神和進行良好的學習習慣的養(yǎng)成教育。

　　(3)進行初步的辯證唯物主義觀點的教育，促使學生辯證觀的形成，能從發(fā)展、運動、聯(lián)系等觀點出發(fā)觀察、分析人或事物，這是當今素質(zhì)教育要求人才具備的心理素質(zhì)的核心。

　　(4)發(fā)展學生的個性特長和良好的心理品質(zhì)。在讓每個學生都達到大綱基本要求的前提下，針對學生的興趣愛好發(fā)展個性品質(zhì)，長善求實，揚長補短。同時，對學生進行心理素質(zhì)訓練，培養(yǎng)學生具有健康、良好的心理品質(zhì)。

　　(5)用富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料和教學史料及習題，對學生滲透“兩史一情”和“五愛”教育。

　　二、數(shù)學教學中科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)

　　小學數(shù)學教學要初步體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，這種價值包括：

　　(1)知識、技能素養(yǎng)，這是當今社會每個公民的日常生活、生產(chǎn)和進一步學習所必需的，并能長期起作用。

　　(2)運用數(shù)學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，良好的信息感、數(shù)據(jù)感，養(yǎng)成從數(shù)學角度考慮日常事物的習慣，尋求解決問題的方法，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識和能力。教師要根據(jù)小學數(shù)學的學科特點和教材的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，它們是“概念”的建立、“運算”的能力、“分析解答運用題”的能力。這產(chǎn)生于數(shù)學教學過程中。

　　1.幫助學生建立數(shù)學概念自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等都是用來表示事物的量的基本數(shù)學概念。任何一個數(shù)都可以與事物的某一量相對應。因此，在數(shù)的認識的教學中，以具體事物的量引出表示這個量的相對應的數(shù)，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，建立數(shù)的概念，如，在教學10以內(nèi)的認識和11~20各數(shù)的認識時，充分利用課本中所畫的實物的數(shù)量，再認識表示這些數(shù)量的數(shù)。

　　在小數(shù)和分數(shù)意義的教學中，也應聯(lián)系實際，充分利用課本中的實物圖和數(shù)軸，幫助學生建立概念，解決具體問題。例如，比較0.6、23和34的大小，可以根據(jù)這些數(shù)在同一數(shù)軸中相對應的點的位置，直接比較出大小，這樣把數(shù)與實物緊密聯(lián)系起來，有助于學生理解數(shù)的概念。

　　2.引導學生理解運算的意義現(xiàn)就數(shù)學運算的意義教學，談談如何引導學生理解運算的意義，提高技能素養(yǎng)。例如，教材對加法的定義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。用對應的理論來定義是：如果a與b都是自然數(shù)，在自然數(shù)a之后再數(shù)出數(shù)b來，恰好對應于自然數(shù)列中的數(shù)c，那么數(shù)c就叫做a與b的和，記作a+b=c。實質(zhì)上求兩個數(shù)的和就可歸結(jié)為數(shù)數(shù)，或者從1開始，數(shù)出a來，接著再數(shù)出b來;或者從a開始，再數(shù)出b來，所得的結(jié)果就是a與b的和。這一思想方法，教材從“2的認識”開始滲透，認識了以后就進行加減法的計算。

　　對于剛?cè)雽W的小學生來講，不能理解理論性的定義，教師只有滲透對應思想和方法，引導學生領(lǐng)會運用。例如1+3=4，讓學生數(shù)小棒，看實物，撥珠子，先數(shù)出1、再數(shù)出3，結(jié)果就是4，4就是1加3的和。減法是加法的逆運算，定義是：已知兩個加數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。因此，通常把20以內(nèi)的加減法說成是20以內(nèi)的加法及其相應的減法�？谒愕乃季S方式是“算加法，想減法”。例如，11-9=()就想()+9=11，它們之間存在著對應關(guān)系。因此，在運算教學中，幫助學生建立概念，弄清加減法或乘除法之間的關(guān)系，把握內(nèi)在的聯(lián)系，提高知識、技能素質(zhì)。

　　3.提高學生分析解答應用題的能力學生只有掌握了一些具體解題技巧和思維方法，才能完成問題的解決，也才能在“會”和成功的過程中產(chǎn)生愛學、愛思考的情感和習慣。在教學過程中，引導學生運用對應思考，培養(yǎng)分析解答應用題的能力。例如：(1)小紅家有13只白兔，比黑兔多7只，黑兔有多少只?(想：從白兔里拿出7只，就和黑兔一樣，形成對應關(guān)系。)(2)小紅家有黑兔6只，比白兔少7只，白兔多少只?(想：黑兔增加7只，就和白兔同樣多，形成對應關(guān)系。)學生把握對應關(guān)系以后，就會正確地理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，不會見“多”就加，見“少”就減。

　　學生養(yǎng)成了這種能力，在分數(shù)、百分數(shù)、比和比例等應用題中，就能漸漸形成解答應用題的素質(zhì)能力。在小學數(shù)學教學過程中，對以上幾種能力的培養(yǎng)，要在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上與學生心理及感知能力有機地結(jié)合起來，循循善誘，，才能不斷提高學生的思想素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、心理素質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

  本文關(guān)鍵詞：高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。