本文關(guān)鍵詞：基于知識(shí)獲取視角的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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學(xué)校代碼:10255學(xué)號(hào):108279基于知識(shí)獲取視角的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究學(xué)科專業(yè):企業(yè)管理作者姓名:張克兢指導(dǎo)教師:黃德良答辯日期:必I~.1、、5萬(wàn)方數(shù)據(jù)A Study of College students’Entrepreneurial LearningBased on Knowledge Acquisition PerspectiveSpecialty: Enterprise managementAuthor: Zhang KejingAdvisor:Huang DehangDonghua UniversityShanghai,P.R.China2014萬(wàn)方數(shù)據(jù)東華大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:我恪守學(xué)術(shù)道德,崇尚嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。所呈交的學(xué)位論文,是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中己明確注明和引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品及成果的內(nèi)容。論文為本人親自撰寫,我對(duì)所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé),并完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者躲弓年毛仍日期:即l中年7月f‘日萬(wàn)方數(shù)據(jù)東華大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱或借閱。本人授權(quán)東華大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于保密口,在——年解密后適用本版權(quán)書。不保密吐學(xué)位論文作者簽名:脊乞缸精撕簽名:奄鈺b日期:矽1V年.)月1歹目日期:滬}k年7月fj自萬(wàn)方數(shù)據(jù)東華大學(xué)博士學(xué)位論文摘要知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也是創(chuàng)業(yè)的時(shí)代。最新的全球調(diào)查表明,作為經(jīng)濟(jì)最活躍的中國(guó),創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比世界其大部分國(guó)家和地區(qū)都活躍。作為具備專業(yè)技能知識(shí)的大學(xué)生,本應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極參與者和主力軍,但是我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)卻差強(qiáng)人意。相比發(fā)達(dá)國(guó)家,他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)自信心,畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿低、創(chuàng)業(yè)比例低、創(chuàng)業(yè)成功率低。近年來(lái),我國(guó)高校積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和實(shí)踐探索,政府也采取了多種措施扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè),但情形并沒(méi)有得到根本改觀。究其原因,這當(dāng)然與整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素不佳有關(guān),但大學(xué)生自身缺乏有效的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善也是重要原因。因此,學(xué)術(shù)界和高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐都在積極思考如何破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)效性不佳的難題。特別是高校如何轉(zhuǎn)變教育思想,改革人才培養(yǎng)模式;政府、高校和社會(huì)各界通過(guò)何種途徑支持和促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí);如何形成合力,通過(guò)支持在校生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心、創(chuàng)業(yè)意愿和能力等問(wèn)題迄需理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新加以思考和解決。本文以上海市部分部屬和市屬普通本科院校在校大學(xué)生為研究樣本,在現(xiàn)有文獻(xiàn)回顧和對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取影響因素分析的基礎(chǔ)上,將研究?jī)?nèi)容界定為探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響作用,探尋從知識(shí)獲取視角提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)收獲的機(jī)理和路徑。包括對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程諸因素、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持的影響因素以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效問(wèn)題的研究。研究過(guò)程為首先通過(guò)文獻(xiàn)述評(píng)和理論梳理建立起包含大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)要素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持要素在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)要素與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)收獲問(wèn)的概念模型,提出具體的研究假設(shè)和理論模型,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取研究數(shù)據(jù),利用SPSSl9.0和AMOSl7.0等軟件工具根據(jù)所獲得的507份有效樣本對(duì)研究假設(shè)和理論模型進(jìn)行了實(shí)證分析,并根據(jù)實(shí)證分析的結(jié)論對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面的關(guān)系進(jìn)行討論。本文的主要研究?jī)?nèi)容及結(jié)論如下:(1)根據(jù)文獻(xiàn)梳理,依托工作實(shí)踐以及前期訪談,初步明確了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取機(jī)理,將在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理解為創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取的過(guò)程,并在獲取過(guò)程、獲取支持和獲取測(cè)量方面進(jìn)行了情境分析。萬(wàn)方數(shù)據(jù)摘要(2)基于知識(shí)獲取理論和工作實(shí)踐,探討了影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)收獲的因素及性質(zhì)。將在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素劃分為客體因素、主體因素、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)支持四大類別。其中客體因素、主體因素和學(xué)習(xí)方式因素主要屬于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素,學(xué)習(xí)支持屬于外在影響因素。同時(shí),根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)回顧和工作實(shí)踐認(rèn)知,將在校大學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后在創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意愿和行為意愿、創(chuàng)業(yè)技能、認(rèn)知風(fēng)格上的自我報(bào)告收獲作為衡量在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)績(jī)效的指標(biāo)。(3)在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)理進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上,對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)客體因素、主體因素、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲等維度進(jìn)行了進(jìn)一步的界定和維度析出,提出在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型,并依據(jù)模型提出了27項(xiàng)關(guān)系假設(shè)。(4)構(gòu)建了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理論模型,丌發(fā)了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素及其績(jī)效的測(cè)量量表。在模型檢驗(yàn)過(guò)程中,嚴(yán)格遵循實(shí)證研究的一般程序,分別通過(guò)預(yù)調(diào)研、小樣本探索性因子分析、大樣本信度分析、效度分析、多元回歸關(guān)系檢測(cè)等步驟進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集和質(zhì)量檢驗(yàn),結(jié)果表明樣本數(shù)據(jù)質(zhì)量可以接受且具有較好的信度和效度。(5)運(yùn)用多元回歸分析方法和中介效應(yīng)的檢測(cè)方法對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型的27項(xiàng)假設(shè)關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn),并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了逐條討論。研究結(jié)果表明在提出的27條假設(shè)中,通過(guò)驗(yàn)證的有2l條,有6條未獲得支持。具體結(jié)果如下:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在學(xué)校類型、專業(yè)、年級(jí)、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷等背景因素方面不存在顯著差異,但父母親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各因素均有顯著影響;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)客體因素與學(xué)習(xí)收獲之間起到部分中介作用,其中創(chuàng)業(yè)知識(shí)的知識(shí)特性與學(xué)習(xí)支持負(fù)相關(guān),知識(shí)來(lái)源與學(xué)習(xí)支持正相關(guān),但大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主觀認(rèn)知與學(xué)習(xí)支持的相關(guān)性不顯著,知識(shí)特性與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)性不顯著:創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主體因素與學(xué)習(xí)收獲之間起到部分中介作用,其中創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主體因素中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、吸收能力和學(xué)習(xí)主體問(wèn)的關(guān)系質(zhì)量、主體間認(rèn)知差異等均與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持正相關(guān),但輸出者的傳授能力與學(xué)習(xí)支持的相關(guān)性不顯著,主體間認(rèn)知差異和輸出者傳授能力與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)性不顯著;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)收獲之間起到部分中介作用,其中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)方式均與學(xué)習(xí)收獲正相關(guān),但經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)支持之間的相關(guān)性不顯著。II萬(wàn)方數(shù)據(jù)東華大學(xué)博士學(xué)位論文本研究受到現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的最前沿研究問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)理論和高校創(chuàng)業(yè)教育理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的影響,基于上述研究缺乏對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性研究,本研究從知識(shí)獲取視角對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)理進(jìn)行剖析,并根據(jù)對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的了解,深入揭示在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)收獲的影響,彌補(bǔ)了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)理論的不足,具有一定的創(chuàng)新性,體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。(1)如何實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的研究并加以綜合是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在,本研究將創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)理論、知識(shí)獲取理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論引入在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究中,構(gòu)建了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響因素分析的新的理論視角,具有一定的新穎性。(2)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)屬于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的最前沿問(wèn)題,相關(guān)研

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