本文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【作者】 ；

【導(dǎo)師】 董玉琦；

【作者基本信息】 東北師范大學(xué)， 教育技術(shù)學(xué)， 2013， 博士

【摘要】 2011年，我國將“提升青年教師教學(xué)能力”作為《高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程二期建設(shè)》的一項重要內(nèi)容，進而掀起了關(guān)注教學(xué)和教師教學(xué)能力發(fā)展研究的熱潮。鑒于我國高校教師教學(xué)能力研究尚在起步階段，關(guān)注高校教師教學(xué)能力基礎(chǔ)研究是開展教師教學(xué)能力發(fā)展實踐研究的重要保障，本研究將視線聚焦到高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究這一基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。本研究采用邏輯思辨—實證研究—邏輯思辨的研究路線提出、驗證和應(yīng)用了高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型。首先，在梳理并借鑒國內(nèi)外教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體情況，嘗試提出教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，進而利用文獻分析、問卷調(diào)查和訪談等方法對其進行初步驗證；然后，依據(jù)該模型編制教師教學(xué)能力評價量表，采用問卷調(diào)查和訪談方法驗證評價量表和模型的結(jié)構(gòu)；最后，利用編制的教師教學(xué)能力評價量表，從教師自評和學(xué)生評價兩個角度對某省的高校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查與分析，在進一步檢驗?zāi)Ｐ秃土勘淼挠行缘耐瑫r，掌握某省高校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議。通過上述三部分研究，主要取得以下研究成果：1.提出用以描述我國高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的三維模型該模型認為，應(yīng)當(dāng)將高校教師教學(xué)能力放在能力構(gòu)成領(lǐng)域、工作領(lǐng)域和活動過程領(lǐng)域三個維度上進行描述，其中能力構(gòu)成領(lǐng)域包含特質(zhì)、態(tài)度、知識和技能四個子維度，工作領(lǐng)域分為職業(yè)基本能力、微觀教學(xué)能力、中觀課程能力和宏觀專業(yè)能力四個子維度，活動過程領(lǐng)域分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個子維度。從而形成了描述高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的整體框架。2.高校教師教學(xué)能力評價量表基于高校教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，筆者進一步編制了高校教師教學(xué)能力評價量表，通過預(yù)測過程和對預(yù)測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，筆者完成了該評價量表的編制和修訂，從而獲得了一個可以在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用的高校教師教學(xué)能力評價量表。該量表包含工作領(lǐng)域中四個維度的內(nèi)容，按重要程度排序為課程能力、課堂教學(xué)技能、專業(yè)能力、職業(yè)基本能力，對應(yīng)于21個項目，每一個項目給出相應(yīng)的權(quán)重，可供開展教師教學(xué)能力自評和他評時參考。3.某省高校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素通過對某省高校教師的教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)能力發(fā)展很不均衡。首先，從個體發(fā)展上看，，多數(shù)高校教師專業(yè)知識發(fā)展水平尚可，個人特質(zhì)也基本能滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要，但是專業(yè)發(fā)展和課程整體設(shè)計意識不足，教學(xué)技能層面缺乏改革與創(chuàng)新；其次，從教師隊伍整體上看，不同類型的教師群體教學(xué)能力發(fā)展的水平也不均衡，如博士學(xué)位的教師顯現(xiàn)出在評價知識和教學(xué)理論知識方面的欠缺；年齡大的教師信息技術(shù)知識和評價知識無法滿足信息化教學(xué)的需要。另外，從不同群體間的差異性分析上看，影響教師教學(xué)能力發(fā)展的因素是多元的，自然因素、內(nèi)部因素和外部因素都對教學(xué)能力的發(fā)展存在重要影響，同時，顯現(xiàn)出教師對自身應(yīng)具備的教學(xué)能力認知存在偏差，自我發(fā)展意識不足。更多還原

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