本文關(guān)鍵詞：指向理解的小學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的教材編寫(xiě)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　〔摘要〕在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，一直都是數(shù)學(xué)教師所追尋的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及如何培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探討。

　　〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)教育 數(shù)學(xué)學(xué)科 數(shù)學(xué)思維

　　在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都存在會(huì)解題但不懂?dāng)?shù)學(xué)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生缺乏基本數(shù)學(xué)思維而導(dǎo)致的，這與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略有著直接性關(guān)系。數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所在，其對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、邏輯思維能力都有著極為關(guān)鍵的影響性作用。在小學(xué)教學(xué)階段，做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

　　1 數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　1.1 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段，其最終的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)真正的了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。但由于小學(xué)生心智、邏輯思維等各方面的能力才剛剛發(fā)育，所以他們很難依靠自己去完成對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，在這種情況下，想要讓學(xué)生真正的理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，教師就必須要培養(yǎng)學(xué)的數(shù)學(xué)思維水平，通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與傳授，來(lái)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠建立并逐漸得以提升，從而幫助學(xué)生建立起自己的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)。

　　1.2 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。數(shù)學(xué)作為科學(xué)學(xué)科在教育階段的重要表現(xiàn)途徑，其本身就蘊(yùn)涵著獨(dú)特的科學(xué)魅力，這種魅力在學(xué)生開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)就一直存在，但是學(xué)生卻并沒(méi)有感受到，這是由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)于重視記憶、演算等學(xué)習(xí)行為，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身魅力無(wú)法體現(xiàn)，此種教育理念和模式都是忽視數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的表現(xiàn)，都是極其錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其魅力是獨(dú)具特色的，這種魅力在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的具象表現(xiàn)就是數(shù)學(xué)思維。也正是這種魅力的存在，祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家才愿意用畢生精力去研究和探索數(shù)學(xué)，所以做好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，給予他們探究和鉆研數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

　　1.3 幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)。作為一門科學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是數(shù)學(xué)家們對(duì)于生活的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，學(xué)生想要真正的掌握數(shù)學(xué)，就必須要做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，這是數(shù)學(xué)教育階段的重要目標(biāo)。在同等教學(xué)環(huán)境下，拋除學(xué)生的差異性因素，他們所接受的數(shù)學(xué)教育都是相同的，但有的學(xué)生卻能夠做到充分理解并學(xué)以致用，有些學(xué)生則不然，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的最基本原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不同。為了能夠讓學(xué)生都可以在小學(xué)學(xué)習(xí)階段充分的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科，并達(dá)到學(xué)以致用的水平，教師必須要做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以便幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)意義

　　2 如何培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維

　　在小學(xué)教學(xué)階段，教師想要做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)力入手，構(gòu)建起學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)逐步的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

　　2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，就必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這一切要從幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)開(kāi)始。從小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)角度分析，他們對(duì)于自己的生活充滿了好奇與探究欲望，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，通過(guò)讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，來(lái)讓學(xué)生在探究生活的同時(shí)也完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)，如果只是單一的“3+4=？”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。相反如果以“小紅有3個(gè)蘋(píng)果，媽媽又給小紅4個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)小紅有幾個(gè)蘋(píng)果？”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要比單一的演算要好的多。同時(shí)，學(xué)生還能夠了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠起到重要的幫助作用。

　　2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門科學(xué)內(nèi)容，其最基本的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，就是通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)，從解題過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)。在這種前提下，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助他們建立起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，就必須要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉數(shù)學(xué)思維的目的。例如在進(jìn)行最小公倍數(shù)的教學(xué)時(shí)，質(zhì)因數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的一大難點(diǎn)。在這時(shí)教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“最小公倍數(shù)為什么必須包含各自特有的質(zhì)因數(shù)，并且還要包含共有的質(zhì)因數(shù)呢？”。這一問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生探究思維得到激發(fā)，在解答和思考的過(guò)程中讓自己的思維活躍和積極起來(lái)，從而在正確解答問(wèn)題的同時(shí)構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)思維。

　　2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，教師想要做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就必須要練習(xí)生活實(shí)際，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入到數(shù)學(xué)生活環(huán)境當(dāng)中，去尋找生活當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還必須要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，通過(guò)數(shù)學(xué)生活環(huán)境的構(gòu)建，來(lái)讓學(xué)生能夠依靠所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中的諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在進(jìn)行“打折問(wèn)題”學(xué)習(xí)時(shí)，，很多學(xué)生并沒(méi)有真正的理解和掌握如何“打折”。在這種情況下，教師可以通過(guò)構(gòu)建“商店打折”情境，來(lái)讓學(xué)生更好的理解和掌握以及運(yùn)用打折知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)此方面數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

　　3 總結(jié)

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系的初級(jí)階段，其除了要讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)外，還必須要培養(yǎng)起學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到因思而學(xué)，邊學(xué)邊思的程度，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生真正的了解、掌握和明白數(shù)學(xué)學(xué)科，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而更好的被數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，為他們將來(lái)學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 朱黎生.指向理解的小學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的教材編寫(xiě)策略研究[D].西南大學(xué)，2013

　　2 嚴(yán)家麗.小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為特點(diǎn)探究[D].天津師范大學(xué)，2011

　　宋宏天

  本文關(guān)鍵詞：指向理解的小學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的教材編寫(xiě)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。