本文選題：職業(yè)教育　切入點：教學(xué)質(zhì)量治理　出處：《西南大學(xué)》2016年博士論文

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)社會逐步過渡到“提優(yōu)增質(zhì)”的新發(fā)展階段,與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育為順應(yīng)這一發(fā)展變化,也應(yīng)當(dāng)調(diào)整姿態(tài),通過增幅換擋、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)換,而實現(xiàn)本身的“提優(yōu)增質(zhì)”。然而,近年來持續(xù)存在的“就業(yè)難”與“技工荒”之間的尖銳矛盾,使得社會各界開始不斷審視并詰問職業(yè)教育質(zhì)量及其質(zhì)量管理工作。事實上,職業(yè)教育的核心工作在于職業(yè)教育教學(xué),職業(yè)教育質(zhì)量管理的核心也相應(yīng)地落到了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的管理上。而在現(xiàn)實的職業(yè)教育實踐中,職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的責(zé)任和實現(xiàn)機制,主要以職業(yè)學(xué)�！白韵到y(tǒng)”實現(xiàn)的質(zhì)量管理為主,但這種相對封閉的“自系統(tǒng)”式質(zhì)量管理,又往往因受個體理性的有限性限制,而存在“閉門造車”之嫌,以致于職業(yè)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量管理上出現(xiàn)低效循環(huán)的問題。為此,推進(jìn)在職教教學(xué)質(zhì)量管理領(lǐng)域的變革,使其系統(tǒng)從封閉走向開放,從單一管理走向多元治理,便成為未來職教教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的一種必然趨勢。要實現(xiàn)在職教教學(xué)領(lǐng)域的質(zhì)量治理,勢必要著眼于職教教學(xué)系統(tǒng)本身。而受職業(yè)教育本身“跨界”性特質(zhì)的影響,職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)區(qū)別于普通教育教學(xué)系統(tǒng)而具半開放性,這不僅為多元、多維主體共同參與質(zhì)量治理提供了契機和現(xiàn)實可能性,也為多元力量共同推進(jìn)職教領(lǐng)域質(zhì)量的提升提供了溝通合作的平臺。在“大職教”觀視域下,推進(jìn)對職教教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量治理,勢必需要著手于從宏觀層面的以職業(yè)學(xué)校為核心的集政府、行業(yè)企業(yè)、評估機構(gòu)、社會其他力量共同參與的教育教學(xué)質(zhì)量治理;中觀層面以機構(gòu)部門為核心的集教務(wù)處、教學(xué)委員會、督導(dǎo)處等構(gòu)成的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量治理;微觀層面的以課堂為核心的集職教教師、學(xué)生、教學(xué)指導(dǎo)人員等共同構(gòu)成的教師教學(xué)質(zhì)量治理。然而,為何要實現(xiàn)在職教教學(xué)質(zhì)量上的治理?職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量治理是什么?實踐中職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量治理的狀況如何?職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量治理發(fā)展向何處?通過何種力量推進(jìn)職教教學(xué)質(zhì)量治理?如何過程性地實現(xiàn)職教教學(xué)質(zhì)量治理?職教教學(xué)質(zhì)量治理要達(dá)成何種狀態(tài)?如何保障職教教學(xué)質(zhì)量的治理實現(xiàn)?等問題便構(gòu)成了本研究包括“緣何”、“是何”、“何狀”、“何向”、“何人”、“何以”、“何態(tài)”和“如何”等八大問題域,為解決這些問題,本研究綜合運用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論,在遵循理論與實踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,以“公共性”向“善性”的發(fā)展為主線,逐級展開對職教教學(xué)質(zhì)量的治理研究。若從研究的核心領(lǐng)域來看,則本研究主要著力于四大板塊的研究,即“共治求善治”的邏輯研究、“共治生善者”的主體研究、“共治保善于”的過程研究、“共治成善態(tài)”的效果研究,以保證職教教學(xué)質(zhì)量在“共治”中逐漸向善治發(fā)展,從而最終進(jìn)入發(fā)展的“善態(tài)”。具體研究內(nèi)容如下:第一,“共治求善治”的邏輯研究。“共治求善治”的邏輯研究主要致力于探索引領(lǐng)職教教學(xué)質(zhì)量治理的理性邏輯,以確保職教教學(xué)質(zhì)量治理向合理的方向發(fā)展。具體研究內(nèi)容主要在于探討了“公共”與“理性”的邏輯因應(yīng),并設(shè)定職教教學(xué)質(zhì)量治理經(jīng)由“公共性”邏輯起點,到“善性”邏輯終點的過程性發(fā)展,通過指明指引從起點到終點的邏輯向道,以最終確立職教教學(xué)質(zhì)量在公共理性指引下以“共治”求“善治”的“善道”,從而為全文在職教教學(xué)質(zhì)量治理的發(fā)展線索奠定基礎(chǔ)。第二,“共治生善者”的主體研究�！肮仓紊普摺钡闹黧w研究主要致力于探索推進(jìn)職教教學(xué)質(zhì)量治理的內(nèi)外部治理主體及其作用關(guān)系,以確保職教教學(xué)質(zhì)量治理主體形成一致力量,共同致力于職教教學(xué)質(zhì)量的提升。主要研究內(nèi)容在于探討如何實現(xiàn)在職教教學(xué)質(zhì)量共治中“善者”的生成,具體通過確立治理主體在身份上、文化上、價值上的對職教教學(xué)質(zhì)量治理的歸屬認(rèn)同,進(jìn)而明晰各治理主體在質(zhì)量治理上的間性關(guān)系及各自所擁有的權(quán)力和職責(zé),再而通過組構(gòu)治理主體之間在職教教學(xué)質(zhì)量治理上的“產(chǎn)學(xué)研用”共同體,并建立相應(yīng)的對各治理主體權(quán)責(zé)關(guān)系和外在行為進(jìn)行規(guī)制的權(quán)責(zé)秩序、過程秩序、課程秩序和課堂教學(xué)秩序,從而確保各治理主體在內(nèi)在意識層面對質(zhì)量治理的認(rèn)同,和外部行為層面對質(zhì)量治理的行為協(xié)同,從而最終以保證“善舉者”和“善治者”的過程性生成。第三,“共治保善于”的過程研究�！肮仓伪Ｉ朴凇钡倪^程研究主要致力于探索在職教教學(xué)質(zhì)量生成的整個過程中,全方位確保職教教學(xué)質(zhì)量共治的有效實現(xiàn),以確保職教教學(xué)質(zhì)量治理過程的高效率運作。具體研究內(nèi)容主要在于沿著職業(yè)學(xué)校教學(xué)輸入質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量和教學(xué)輸出質(zhì)量這一整體過程,通過充分整合內(nèi)外部力量,以建構(gòu)“輸入共擔(dān)”、“過程共理”、“輸出共�！钡恼w共治格局,具體實現(xiàn)以共謀職教教學(xué)目標(biāo)、共商職教教學(xué)內(nèi)容、共議職教教學(xué)方法、共理職教教學(xué)過程和共評職教教學(xué)的質(zhì)量,以提升各治理主體在教學(xué)質(zhì)量治理上的能力,并逐步在各階段質(zhì)量目標(biāo)的共同保證中,最終推進(jìn)“善于”治理的實現(xiàn)。第四,“共治成善態(tài)”的效果研究�！肮仓纬缮茟B(tài)”的效果研究主要致力于探索提升職教教學(xué)質(zhì)量治理的效率和效益,以確保職教教學(xué)質(zhì)量共治進(jìn)入良性的發(fā)展循環(huán)態(tài)中。具體內(nèi)容主要圍繞職教教學(xué)質(zhì)量治理在完成一個階段的工作后,對職教教學(xué)質(zhì)量治理結(jié)果生成的效果治理,以推進(jìn)職教教學(xué)質(zhì)量治理工作從“點”狀治理,逐漸發(fā)展成一種“線”狀,進(jìn)而到“環(huán)”狀的治理發(fā)展循環(huán),并通過建構(gòu)一種針對治理工作本身治理的“元治理”機制,以及對治理各種關(guān)系的協(xié)調(diào)協(xié)同機制,以促使職教教學(xué)質(zhì)量共治能夠產(chǎn)生持續(xù)性的正向促進(jìn)作用,從而使職教教學(xué)質(zhì)量治理在良性循環(huán)發(fā)展過程中走向“善態(tài)”�？傊�,本研究構(gòu)建了職教教學(xué)質(zhì)量治理的理論框架;指明了職教教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展邏輯、明晰了治理主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系和間性關(guān)系;明確了各自在職教教學(xué)質(zhì)量治理上的責(zé)任、義務(wù)、作用;建構(gòu)了針對職教教學(xué)系統(tǒng)特性的質(zhì)量共治體系;以及創(chuàng)造了針對職教教學(xué)質(zhì)量治理的“元治理”機制,這些研究從理論層面對于后續(xù)研究者認(rèn)清職教教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀和未來發(fā)展走勢提供了一定的借鑒基礎(chǔ),從實踐層面也為職教教學(xué)質(zhì)量管理的改革提供參考。誠然,推進(jìn)職教教學(xué)質(zhì)量的共治發(fā)展之路仍艱辛,向善治發(fā)展也更漫長,但推進(jìn)在職教教學(xué)質(zhì)量上的共治愿景已然成雛。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G717.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1686346