本文選題：多元智能　切入點(diǎn)：高中階段　出處：《浙江大學(xué)》2017年博士論文

【摘要】：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下對(duì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的迫切需求,本文從多元智能的角度出發(fā),進(jìn)一步在理論上探索多元智能與創(chuàng)造力的關(guān)系,以及探索面向高中階段如何基于多元智能,采取更有效的路徑對(duì)策去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本研究主要聚焦以下研究問(wèn)題:高中學(xué)生多元智能發(fā)展與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析;多元智能與創(chuàng)造力關(guān)系研究;多元智能發(fā)展對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的影響機(jī)理和途徑研究;多元智能理論視角下創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的對(duì)策研究。圍繞研究問(wèn)題,本研究通過(guò)對(duì)杭州地區(qū)20所高中的4503名學(xué)生的多元智能發(fā)展情況與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行大樣本調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)各項(xiàng)智能、不同智能類(lèi)型以及多元智能平衡情況對(duì)創(chuàng)造力的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。隨后,應(yīng)用扎根理論研究方法對(duì)來(lái)自不同群體的38位訪談?wù)叩脑L談?dòng)涗涍M(jìn)行分析處理,以探索通過(guò)多元智能來(lái)提升創(chuàng)造力的機(jī)理和途徑,以及提煉相關(guān)障礙因素。最終獲得如下結(jié)論:1)八項(xiàng)智能都與創(chuàng)造力顯著正相關(guān),按顯著程度依次為視覺(jué)-空間智能、自省智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際交往智能和言語(yǔ)-語(yǔ)言智能。2)不同類(lèi)型智能對(duì)創(chuàng)造力的影響各不相同,其中交往類(lèi)智能與創(chuàng)造力呈倒U型關(guān)系,藝術(shù)類(lèi)智能與創(chuàng)造力呈指數(shù)關(guān)系,數(shù)理語(yǔ)言類(lèi)智能與創(chuàng)造力呈S模型曲線關(guān)系。3)多元智能平衡情況與創(chuàng)造力間呈二次方關(guān)系,八項(xiàng)智能發(fā)展得越不平衡或越平衡都更利于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。4)“個(gè)性化”是多元智能發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的根本原因,運(yùn)用扎根理論方法對(duì)28個(gè)范疇及3個(gè)主范疇(創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)障礙、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)探索、多元智能對(duì)創(chuàng)造力影響)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)可以用多元智能通過(guò)增進(jìn)個(gè)性化教育進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)這一核心范疇來(lái)分析其他所有范疇。5)當(dāng)前制約創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的前五個(gè)障礙因素,分別是片面追求升學(xué)率、師資/教材欠缺、有關(guān)創(chuàng)造力的教學(xué)評(píng)價(jià)缺失、同質(zhì)化教育制度、成績(jī)不能反映創(chuàng)造力等,而其根本障礙在于“功利性社會(huì)文化”。6)通過(guò)運(yùn)用扎根理論,創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)方面共提煉了 14條路徑。其中社團(tuán)活動(dòng)被認(rèn)為是最有效的路徑,隨后分別是開(kāi)設(shè)國(guó)際班/開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)校提供的展示平臺(tái)(如主題文化節(jié))、構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、培養(yǎng)創(chuàng)新性的校園文化、開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課等。與之相聯(lián)系的,分類(lèi)分層教學(xué)體系以及走班制是最受師生認(rèn)可的教育模式創(chuàng)新。要多注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主性,開(kāi)設(shè)探究性課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等被認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)最有效的教學(xué)方法創(chuàng)新。7)多元智能發(fā)展對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的影響十分顯著,其中基于多元智能的創(chuàng)造力五大開(kāi)發(fā)途徑分別是:提高動(dòng)手能力(實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課),開(kāi)設(shè)美術(shù)課程,機(jī)器人/課程活動(dòng),模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境,開(kāi)設(shè)課外實(shí)用課程以及注重團(tuán)隊(duì)合作。注重多元智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法創(chuàng)新最受推崇的是微課,其他分別為讓知識(shí)形象化和直觀化、用圖表、鼓勵(lì)不同方法解題(培養(yǎng)發(fā)散思維)、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)等。8)基于上述理論分析,本研究聚焦教育管理和教學(xué)改革兩個(gè)維度面向創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的不同利益相關(guān)者提出了針對(duì)性的政策建議:即政府要把創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)擺在教育改革的突出位置,學(xué)校應(yīng)重構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育教學(xué)體系,家庭要推動(dòng)倡導(dǎo)民主、尊重、包容的家庭教育環(huán)境,社會(huì)要進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新寬容失敗的文化生態(tài)。概括說(shuō)來(lái),本研究在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索:1)明晰了各項(xiàng)智能及不同類(lèi)型智能與創(chuàng)造力的關(guān)系,對(duì)進(jìn)一步拓展創(chuàng)造力領(lǐng)域的研究具有一定的理論意義;2)引入“多元智能平衡指數(shù)(BIMI)”的概念,明晰了多元智能發(fā)展的平衡指數(shù)與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系。目前,有關(guān)多元智能的研究多探討單一智能發(fā)展,對(duì)多元智能平衡和協(xié)同發(fā)展的考慮較為有限。因此,BIMI指數(shù)的提出是對(duì)多元智能領(lǐng)域研究的探索性拓展;3)本研究采用扎根理論研究方法,探索了通過(guò)多元智能來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的機(jī)理和途徑,其結(jié)論顯示“個(gè)性化”是多元智能發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的根本原因,并提煉了基于多元智能的創(chuàng)造力五大開(kāi)發(fā)途徑。上述結(jié)論,有利于對(duì)不同多元智能結(jié)構(gòu)和傾向的學(xué)生采取針對(duì)性創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)策略,并為優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的政策設(shè)計(jì)提供實(shí)證性理論基礎(chǔ)。
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【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G632
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本文編號(hào)：1674418