本文關鍵詞：當代大學生社會責任感及其培養(yǎng)　出處：《西南大學》2016年博士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：培養(yǎng)大學生具備良好的社會責任感是社會主義現(xiàn)代化建設和時代發(fā)展之要義。本研究通過對大學生社會責任感現(xiàn)狀和影響因素的實證調查與統(tǒng)計分析,深入探討了大學生社會責任感形成的外部環(huán)境和內(nèi)在生成機制。結合當前我國高等學校在大學生社會責任感培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀與理論分析,本文嘗試提出高等學校對大學生社會責任感培養(yǎng)的理念、原則和路徑。概念分析是本研究的前提和基礎,本研究把“社會責任感”界定為:在無任何制度或權力約束的情境下,個體對自己、家庭、他人、集體、國家和全人類積極地選擇去完成某件道義上應當?shù)氖虑榈膽B(tài)度或情感體驗。對“社會責任感”的理解包含以下幾點:社會責任感是個體而非集體的責任感;社會責任感是自律而非他律的責任感;社會責任感的動機是自愛與利他的統(tǒng)一;社會責任感的內(nèi)容是歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。在對社會責任感概念嚴格界定的基礎之上,我們編制了較科學合理的調查問卷考察了當代大學生社會責任感的現(xiàn)狀和影響因素,從而為大學生社會責任感的培養(yǎng)提供現(xiàn)實參考和可能路徑。該實證研究主要結果有:(一)大學生社會責任感的總體特點表現(xiàn)為:強度不很低,并不呈現(xiàn)簡單的弱化表象;各個維度和各個層面的社會責任感呈現(xiàn)“差序式”特點,大學生在對與己利益關聯(lián)緊密的對象(家庭、自我)的責任感強度較高,而對與己無緊密關聯(lián)的對象(國家、全人類)的責任感強度較低;“知行脫節(jié)”的問題依然存在;自我實現(xiàn)和個人主義的價值取向較為凸出。(二)大學生社會責任感的人口變量學特點表現(xiàn)為:“男女有別”、“非獨生子女優(yōu)勢”、“學生干部無示范效應”、“城鄉(xiāng)有差異”、無傳統(tǒng)“精英化”優(yōu)勢、再現(xiàn)“階層差異”。(三)影響大學生社會責任感的因素依次為:歸屬感、自我效能感、主體感,這也提示我們要關注大學生的情感發(fā)展特點及特定情境中關鍵人物和關鍵事件�；趯嵶C調查結果,我們從社會責任感形成的外部社會場域和內(nèi)在機制兩個方面進行相關的理論分析。外部社會場域是指外部的社會因素,是當代大學生身在其中、必須正視和直面的問題,這些因素主要來自社會轉型和市場經(jīng)濟的影響、傳統(tǒng)倫理文化的浸染及西方價值觀的沖擊。市場經(jīng)濟可能使大學生“言利”而“忘義”、注重“利己”而忘卻“利他”、充滿“個性”而缺失社會關懷。社會轉型造成的價值失范從思想觀念和價值取向上影響著當代大學生。“差序格局”的人倫關系規(guī)定了大學生社會責任感的“差序式”特點,即大學生在微觀層面的責任感大于中觀層面和宏觀層面的責任感,對家庭的責任感高于對自我的責任感。西方多元價值觀的沖擊使大學生群體形成了“多元自我”,再加上自由、權利等思想的侵入,大學生的責任觀念和價值立場遭遇了危機與挑戰(zhàn),“個人-社會”關系引發(fā)的不同政治立場影響了大學生的社會責任感。外部環(huán)境只有通過內(nèi)部環(huán)境才能起作用,內(nèi)部環(huán)境決定外部環(huán)境作用的發(fā)揮。社會責任感是一種社會性的情感,是個體在特定的責任情境中發(fā)生的,是個體和社會之間責任關系的具體聯(lián)結。正是個人在與自我、家庭、他人、集體、國家等他者的具體聯(lián)結中,在“責任事件-責任沖突”的特定情境中生成責任經(jīng)驗,責任經(jīng)驗又通過需求沖突機制和情意感通機制不斷被改造、重組,從而回應以更新責任經(jīng)驗,如此的“聯(lián)結-回應”使社會責任感伴隨早期基礎性情感的孕育發(fā)展而更加成熟,成為一種特殊的情感品質�；胤滴覀兊拇髮W教育,我們需要看到目前的大學教育在大學生社會責任感培養(yǎng)方面,還存在諸多問題,例如忽視大學生的主體性需求,較少直面大學生的責任沖突;社會責任教育過多注重理論灌輸,其他的方法、路徑比較單一,不能滿足大學生的個性化需求;教師的情感人文素養(yǎng)有待提升,專業(yè)化程度不高等。意識到這些問題的存在,加之影響大學生社會責任感的社會外部因素的存在,使得大學教育面臨極大的挑戰(zhàn)。我們不禁深深地擔憂:大學何為?基于社會外部因素的影響和大學生社會責任感的內(nèi)在生成機制的分析,我們嘗試提出了大學生社會責任感培養(yǎng)的實踐策略,即更新理念(包括樹立現(xiàn)代的責任觀、樹立人本主義的教育觀、樹立關系型的情感觀),在理念認同的前提下理解并實施原則(包括整體性原則、主體性原則、責權對等原則),最后在堅持原則的基礎上拓寬路徑(包括認知-判斷、參與-體驗、交往-實踐、反思-評價),最終實現(xiàn)大學教育“立德樹人”的根本目標。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G641

【參考文獻】

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本文編號：1322855