本文關(guān)鍵詞：《臺(tái)灣原住民族教育法》研究　出處：《中央民族大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 民族教育法 臺(tái)灣原住民族教育法 臺(tái)灣原住民族教育政策 少數(shù)民族教育法 少數(shù)民族教育政策

【摘要】：以臺(tái)灣原住民族為主體的教育政策,早期不被臺(tái)灣政府重視,而長期的忽視再加上復(fù)雜的小區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、社經(jīng)型態(tài)以及學(xué)校教育質(zhì)量等因素交互影響下,臺(tái)灣原住民族學(xué)生并未被賦予完整的教育體系,造成原住民族學(xué)生的民族自信、生活適應(yīng)、升學(xué)率、教育保障、教育成就等,皆遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于臺(tái)灣漢人或一般平埔族的同學(xué)。本文為研究臺(tái)灣原住民族教育法,經(jīng)由檢視早期臺(tái)灣原住民教育政策的發(fā)展歷史、早期政策發(fā)展方向、政策相關(guān)內(nèi)容為開始,經(jīng)過歷代的原住民教育政策,積累了各種背景因素,終于到了 1998年臺(tái)灣訂定《原住民族教育法》;臺(tái)灣原住民族教育由行政命令到立法保障的過程中,本文針對(duì)當(dāng)時(shí)《原住民族教育法》訂定環(huán)境及影響進(jìn)行分析,另外追蹤修正原因、執(zhí)行重點(diǎn)及實(shí)施困境,最后提出對(duì)臺(tái)灣原住民族教育政策的相關(guān)建議,期望能對(duì)我國將來的少數(shù)民族教育法制提供一點(diǎn)思路。本論文主要分為八個(gè)部分第一個(gè)部分,緒論,本部分闡述了論文選題的意義與目的、少數(shù)民族傳統(tǒng)理論及最新動(dòng)態(tài)、本論文的研究方法與思路、論文的主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新突破與不足之處等問題。第二個(gè)部分,探討臺(tái)灣原住民教育政策的發(fā)展歷程及政策內(nèi)容,本部分分析了日本占據(jù)前的教育概況,日本占據(jù)時(shí)期原住民教育政策,及國民政府的原住民教育政策,而國民政府時(shí)期分為山地平地化時(shí)期(1945～1962)、融合整體社會(huì)時(shí)期(1963～1987)、開放發(fā)展時(shí)期(1988～2000)、主體發(fā)展時(shí)期(2001～)。第三個(gè)部分,分析其他國家及地區(qū)的原住民族發(fā)展歷程及政策內(nèi)容,本部分分析了美國、加拿大及新西蘭原住民教育政策歷程及內(nèi)容。第四個(gè)部分,分析臺(tái)灣《原住民族教育法》制定時(shí)的環(huán)境和影響,分別就當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素、文化環(huán)境因素進(jìn)行說明,并就制定后的影響及結(jié)果,進(jìn)行了分析。第五個(gè)部分,說明臺(tái)灣原住民族教育法的制定過程,本部分利用David Easton的政策制定模型來分析臺(tái)灣原住民族教育法的制定,對(duì)其制定過程中的輸入、轉(zhuǎn)換、輸出、回饋、與環(huán)境因素進(jìn)行分析,探討整體原住民族教育法制定的過程中,最重要的幕后推手與主要行動(dòng)者,并再針對(duì)整體政策形成與法律訂定過程做介紹,透過制定過程的分析可以清楚了解到臺(tái)灣的原住民法原歷史脈絡(luò),更可以透過參與者的決策演變,了解到臺(tái)灣整體立法環(huán)境對(duì)于原住民基本權(quán)利的認(rèn)知與態(tài)度。第六個(gè)部分,臺(tái)灣原住民族教育法制定后的困境與修正,先由執(zhí)行的困境,如經(jīng)費(fèi)的問題、師資的問題、就學(xué)的問題、課程的問題、學(xué)校裁并的問題,引導(dǎo)出臺(tái)灣在2000、2004、2013、2014年修正《原住民族教育法》的條文經(jīng)過及其背后的原因。第七個(gè)部分,追蹤《原住民族教育法》修正后的執(zhí)行重點(diǎn),在臺(tái)灣基本教育體系下,原住民族群的參與率實(shí)際上已較過去大幅提升,但仍不容忽視的是教育的內(nèi)涵是否有達(dá)到文化存的目標(biāo),此等目標(biāo)并非就學(xué)率的數(shù)據(jù)可得顯示,但卻是相當(dāng)重要的問題之一,因?yàn)樵∶褡褰逃ㄓ喍ǖ闹匾繕?biāo)是達(dá)到原住民族文化保存為最高宗旨,若教育內(nèi)涵仍以漢族教育思考為中心,則原住民基本教育法對(duì)于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍有差距,本文就具體政策的規(guī)劃上的推動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行介紹。第八個(gè)部分,探討臺(tái)灣原住民教育目前的困境及建議,分別就臺(tái)灣原住民族的"一般教育"及"民族教育",說明目前推動(dòng)教育政策的困境,并分別提出本文的建議。
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：D927;D922.16
，

本文編號(hào)：1316727