本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)研究

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【摘要】：針對學(xué)生研究力嚴重不足與知識經(jīng)濟社會要求的矛盾,以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計思路、程序、方法等方面存在的問題,構(gòu)建了操作性與可行性強、旨在增強學(xué)生研究力的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)。研究的技術(shù)路線圖是：實踐反思——文獻溯源——提出問題——尋找依據(jù)——建立模型模式——檢驗?zāi)Ｐ湍Ｊ健拚Ｐ湍Ｊ健獙嵺`應(yīng)用。研究方法主要有文獻法、案例法、調(diào)查法、訪談法、準實驗法。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,在教師提供的認知策略與研究支架指導(dǎo)下,通過獨立研究或合作研究自主提出問題、自主解決問題、自主拓展問題,旨在掌握數(shù)學(xué)知識和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識、研究數(shù)學(xué)問題的一般思路與方法,增強研究力的教學(xué)。其實質(zhì)是教師強有力的元認知指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究,其基本理念是學(xué)習(xí)即研究、教學(xué)即研究指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)圍繞“一個中心”(即發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)),立足“兩個基本點”(即學(xué)生的研與教師的導(dǎo)),堅持“三個原則”(即以研定導(dǎo)、以導(dǎo)促研、導(dǎo)研耦合),追求“教學(xué)四性”(即元指導(dǎo)性、整體性、結(jié)構(gòu)性和激勵性),按照“五環(huán)節(jié)十步驟”(即背景與問題—聯(lián)想與方法—猜想與驗證—運用與內(nèi)化—反思與拓展)開展。該教學(xué)模式具有六大優(yōu)勢：一是利于學(xué)生學(xué)習(xí)有根、有背景的知識；二是利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問題能力；三是利于學(xué)生更好地掌握建構(gòu)數(shù)學(xué)知識和研究數(shù)學(xué)問題的一般思路與方法；四是強化了猜想與反駁的思維過程,使研究更真實、有效；五是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與思維方式；六是學(xué)生帶著值得研究的問題在課外繼續(xù)研究,利于建構(gòu)課內(nèi)、課外一體的學(xué)習(xí)與研究機制。在分析、反思經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型的基礎(chǔ)上,根據(jù)導(dǎo)研式教學(xué)的特點與需求,在案例研究和反復(fù)修正的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了包含學(xué)習(xí)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計4張思維導(dǎo)圖在內(nèi)的“ADE”(即Analysis, Development, Evaluation)設(shè)計模型。其中,學(xué)習(xí)目標設(shè)計包括習(xí)得內(nèi)容、習(xí)得程度、習(xí)得方式、習(xí)得差異四方面；學(xué)習(xí)過程設(shè)計與教學(xué)模式相適應(yīng)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計分概念、定理法則、問題解決三種情況。整個設(shè)計模型具有價值為先、研究為本、問題為重、操作為上四大特點。調(diào)查表明：一線教師高度認可高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)設(shè)計模型和教學(xué)模式,并在實踐中取得了良好的效果。實驗和分析比較表明：與對照班相比,按此模式和模型設(shè)計的數(shù)學(xué)課,學(xué)生研究某類問題能力的3個維度均有0.01或0.025水平的顯著性差異；在此指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計與原生態(tài)設(shè)計相比,在12個維度上均有0.005或0.01或0.05水平的顯著性差異,但與研究者參與的教學(xué)設(shè)計相比,10個維度明顯滯后,2個維度無差異。這表明此模式和模型能把教師的教學(xué)水平向上提升一個層級,但還達不到理想的水平。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6
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本文編號：1305398