本文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)：一個(gè)人文主義的觀照

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【摘要】：當(dāng)下數(shù)學(xué)以不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)滲透與涌入社會(huì)系統(tǒng)的各個(gè)角落,人們身處數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)生活的影響、沖擊、震撼及由此帶來的變革和便利,數(shù)學(xué)教育也因數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出諸多帶有深刻社會(huì)背景與深層社會(huì)原因的數(shù)學(xué)教育問題。數(shù)學(xué)教育凸顯的社會(huì)層面問題促使我們基于社會(huì)學(xué)視角審視、觀照社會(huì)層面中的數(shù)學(xué)教育問題、探究產(chǎn)生這些問題的深層次社會(huì)原因并嘗試探究其破解之道。數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)視角是出于對(duì)社會(huì)中群體或事件的觀照,是源于對(duì)人的觀照,也即人文主義的觀照。將數(shù)學(xué)教育研究從數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)教育哲學(xué)進(jìn)路轉(zhuǎn)向到數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué),是數(shù)學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程的必然走向,是研究范式的實(shí)然探尋,是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育生態(tài)的顯性訴求,是數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新階段。數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)視角與觀照理念的提出和相互滲透標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育研究從象牙塔中走出來,正逐步邁向生機(jī)勃勃的現(xiàn)代社會(huì),落實(shí)到數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,從而數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)在研究領(lǐng)域上既可通達(dá)形而上的哲學(xué)思辨,又可抵達(dá)形而下的數(shù)學(xué)教育生態(tài),是銜接、平衡、關(guān)聯(lián)、貫通這兩極的現(xiàn)實(shí)樞紐。本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、思辨法、問卷調(diào)查法、深度訪談法、課堂觀察法、案例研究法,在考察和分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究和改革實(shí)踐路徑、現(xiàn)狀及問題困境的基礎(chǔ)上,初步建構(gòu)出了數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論,通過運(yùn)用數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論的基本觀點(diǎn)解讀數(shù)學(xué)教育問題、剖析其產(chǎn)生的原因并提出針對(duì)其教與學(xué)困境的破解之道。本論文主要研究內(nèi)容、結(jié)論與創(chuàng)新之處簡述如下:第一,以溯源數(shù)學(xué)教育發(fā)展淵源、梳理數(shù)學(xué)教育發(fā)展脈絡(luò)和樹立數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)的問題意識(shí)為基點(diǎn),回顧國外數(shù)學(xué)教育研究路徑,探究國外數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)研究的淵源、問題與成果;同時(shí)厘清我國數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)研究的萌發(fā),審視我國現(xiàn)有研究的不足,提出繼續(xù)研究的空間。第二,以問卷、訪談、觀察、案例分析為"多維互證",從諸多問題中選取對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)涉和數(shù)學(xué)對(duì)人和國家的意義這三類最常見、最基本、最重要的問題展開透視、分析、解讀并針對(duì)這些問題作出回應(yīng):其中有些問題,可以從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)視角來解讀;但數(shù)學(xué)教育哲學(xué)更多立足于哲學(xué)思辨和本體論研究,不能給予恰適公民階層理解的解讀和踐行的路徑,數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的立場更適合數(shù)學(xué)教師或數(shù)學(xué)教育研究者層次理解。我們提出數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)正是對(duì)社會(huì)階層中大多數(shù)群體或事實(shí),尤其想觀照到弱勢(shì)群體、小眾群體或個(gè)體成員在數(shù)學(xué)教育中呈現(xiàn)的問題意識(shí),通過自下而上,由"點(diǎn)"及"線"再及"面"的觀照,來深入厘清數(shù)學(xué)在社會(huì)層面的滲透與影響,以及社會(huì)層面的群體和事件對(duì)數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)教育的影響。在對(duì)諸多問題透視和問題澄明下,提出數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)是觀照與破解當(dāng)下我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中諸多問題的新視角。第三,建構(gòu)數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論,就其理論基礎(chǔ)、理論框架、理論意義進(jìn)行澄清。澄清與進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)教育哲學(xué)作為內(nèi)部理論基礎(chǔ),給數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)提供了豐富、厚重、深刻與深邃的理論底蘊(yùn)。澄清與進(jìn)一步明確科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)作為外部理論基礎(chǔ),分別給予數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課程以理論支撐,科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的理論源泉,教育社會(huì)學(xué)是數(shù)學(xué)課程社會(huì)學(xué)的理論源頭。第四,就數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論的基本觀點(diǎn)展開論述。初步從數(shù)學(xué)教育最為關(guān)切的三個(gè)層面:知識(shí)、課程、教與學(xué)入手展開。數(shù)學(xué)學(xué)科以知識(shí)立足,以課程作為傳播載體,由教師的教與學(xué)生的學(xué),尤其以學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)、成長與進(jìn)步為關(guān)鍵要素來決定數(shù)學(xué)傳承和發(fā)展。第五,基于數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論解讀數(shù)學(xué)教育問題。數(shù)學(xué)教育公平問題、大眾數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)資優(yōu)生教育、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生教育、數(shù)學(xué)教育目標(biāo)分層等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,安置在數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論視角下系統(tǒng)、深入地觀照、審視和解讀。第六,提出一個(gè)"人文主義觀照"的思想意識(shí),人文主義觀照也即是社會(huì)學(xué)視角的開啟和回應(yīng),以期基于此來審視與破解數(shù)學(xué)教育中呈現(xiàn)的諸多問題困境。經(jīng)比較研究、分析可以得知當(dāng)下數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)的諸多問題(如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式等)的根源不在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身難易,而在于數(shù)學(xué)教育思想意識(shí)層面的缺失。數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的科學(xué)和人文雙重屬性召喚我們找尋人文主義觀照,進(jìn)而從思想根源上破解此困境。窺其全貌來看,本研究致力于初步建構(gòu)數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論,所建構(gòu)的數(shù)學(xué)教育社會(huì)學(xué)理論的基本觀點(diǎn)能深層次闡釋和解讀數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)的諸多問題;而"一個(gè)人文主義的觀照"能為當(dāng)下數(shù)學(xué)教育諸多困境提供一條嶄新的破解之道。本研究是困惑于原有理論不能深入、系統(tǒng)、全面地解讀一些當(dāng)下數(shù)學(xué)教育問題,在長期實(shí)踐、思考、調(diào)研和層層論證下提出新理論以求突破;但本研究以及研究所得尚處于初創(chuàng)階段,從而這些都還有待深入研究探討與不斷完善。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：O1-4;G40-052
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本文編號(hào)：1298341