本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生理想角色建構(gòu)研究

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【摘要】：馬克斯·范梅南(Maxvan Manen)說(shuō)過(guò)"教育學(xué)是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)"。"成長(zhǎng)"意味著人格發(fā)展與社會(huì)化,是個(gè)體獲得社會(huì)角色并發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。社會(huì)化理論認(rèn)為,大學(xué)期間的社會(huì)化是以"預(yù)期社會(huì)化"為主的,"預(yù)期社會(huì)化"的含義是:個(gè)體學(xué)習(xí)今后要扮演的角色,而不是在這段學(xué)習(xí)期間所要扮演的角色。但本研究認(rèn)為,大學(xué)生社會(huì)化的前提是先按照社會(huì)期望的要求扮演好"大學(xué)生角色",然后才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化,進(jìn)而成為適應(yīng)、推動(dòng)甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的"社會(huì)人"。"理想大學(xué)生"(Ideal college students)是大學(xué)生角色的應(yīng)然狀態(tài),是一種理想角色。為了探索不同群體對(duì)大學(xué)生理想角色的期望及其沖突,進(jìn)而對(duì)大學(xué)生理想角色的塑造以及沖突的化解提出了建議。本研究以社會(huì)角色理論、人格理論為框架,展現(xiàn)了"自我—學(xué)�！獓�(guó)家"三個(gè)不同期望系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生理想角色之建構(gòu)。研究主要采取以質(zhì)性研究為主的混合研究策略。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生心目中的"理想大學(xué)生"的人格特質(zhì)依據(jù)重要程度排序依次是友善助人、認(rèn)真盡責(zé)、樂(lè)觀進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、好學(xué)善學(xué)、有道德和價(jià)值觀正確、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、獨(dú)立自主、自律克己、愛國(guó)守法、目標(biāo)管理、創(chuàng)新創(chuàng)造等,運(yùn)用社會(huì)角色理論和人格理論對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步歸納分析后又發(fā)現(xiàn),被調(diào)查對(duì)象心目中大學(xué)生理想人格形象是以公民人格為核心的現(xiàn)代人格,以利他人格為核心的道德人格和以積極人格為核心的健康人格,大學(xué)生認(rèn)同的自身理想角色形象分別是公民角色、勤學(xué)善學(xué)者角色、成年人角色和好人角色。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生理想角色的自我期待所蘊(yùn)含價(jià)值觀是積極向上的,他們對(duì)自身角色形象的期望符合個(gè)體層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀,同時(shí)也符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育目的價(jià)值,兼具傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性雙重特點(diǎn),但是發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生自我對(duì)大學(xué)生理想角色認(rèn)識(shí)上存在的不足。采取質(zhì)性取向的內(nèi)容分析法對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生事跡材料進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)校視角下"理想大學(xué)生"的角色成長(zhǎng)主要有以下五種類型:優(yōu)勢(shì)遷移式成長(zhǎng)、非連續(xù)式成長(zhǎng)、自我創(chuàng)造式成長(zhǎng)、平衡發(fā)展式成長(zhǎng)以及社會(huì)關(guān)注式成長(zhǎng),這五種類型的成長(zhǎng)并非依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)劃定的,是互相交織、互為支撐共同存在于學(xué)校視角下"理想大學(xué)生"角色行為中的一個(gè)遞進(jìn)式螺旋結(jié)構(gòu)。研究還從政策和高等教育自身發(fā)展的視角對(duì)國(guó)家視角下大學(xué)生理想角色形象進(jìn)行了梳理。在上述研究基礎(chǔ)上,本研究發(fā)展了"理想大學(xué)生"角色成長(zhǎng)的核心概念,即"超越理性的自我決定式成長(zhǎng)",建構(gòu)了"大學(xué)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)域中的理性實(shí)踐者"這一大學(xué)生理想角色。本研究發(fā)展了命名為"角色成長(zhǎng)中的自我妨礙"這一核心范疇,分析了 "迷茫""自信" "內(nèi)向"等本土概念,從"自我"的角度詮釋了大學(xué)生角色成長(zhǎng)的障礙性因素�？傮w而言,"自我—學(xué)校—國(guó)家"關(guān)于大學(xué)生的理想角色的建構(gòu)總體上是一致的,只是采用了不同的話語(yǔ)表達(dá)方式,其沖突主要在個(gè)體角色實(shí)踐之中,應(yīng)該在角色自我教育以及角色實(shí)踐中得以協(xié)同統(tǒng)一。與家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等社會(huì)化因素相比,"自我"在人格發(fā)展與社會(huì)化過(guò)程中的作用沒(méi)有得到足夠的重視。大學(xué)生的自我角色意識(shí)、自我角色定位及其反映出來(lái)的大學(xué)生價(jià)值觀是積極正確的,但是在達(dá)成理想角色的過(guò)程中由于自我調(diào)節(jié)的動(dòng)力不足、策略缺乏等原因使得大學(xué)生角色的自我成長(zhǎng)受阻,形成了大學(xué)生角色失范、大學(xué)生角色轉(zhuǎn)移障礙等現(xiàn)象。本研究從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生角色建設(shè)提出了一定建議。學(xué)校層面應(yīng)把握大學(xué)生角色扮演的社會(huì)"舞臺(tái)"的特征,以"學(xué)生中心"的人本主義教育思想為指導(dǎo),變外在的角色塑造為大學(xué)生內(nèi)生的角色創(chuàng)造需求,以大學(xué)生角色建設(shè)統(tǒng)合心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、社會(huì)實(shí)踐教育等教育活動(dòng),從各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化大學(xué)生角色意識(shí),并建立起大學(xué)生角色建設(shè)的機(jī)制,在教育內(nèi)容上應(yīng)該強(qiáng)化以獨(dú)立人格培養(yǎng)為核心的公民教育,積極開展以人生觀為核心的角色輔導(dǎo)教育,塑造傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的當(dāng)代大學(xué)生理想角色;學(xué)生方面,應(yīng)該通過(guò)自我教育實(shí)現(xiàn)理想角色的達(dá)成,重在提高自身對(duì)理想角色的認(rèn)知與了解,增強(qiáng)角色意識(shí)和角色使命感、責(zé)任感,提高角色承擔(dān)的勇氣。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G641

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉永生;;當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)路徑特征及啟示——基于3所名牌大學(xué)10位青年學(xué)子優(yōu)質(zhì)就業(yè)的質(zhì)性研究[J];中國(guó)青年研究;2016年06期

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本文編號(hào)：1298137