本文關鍵詞：美國生涯與技術教育學生組織協(xié)同培養(yǎng)機制研究

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【摘要】：在職業(yè)教育復興,職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值取向轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”的時代境遇下,理論界提出了“職業(yè)素質(zhì)化教育”的觀念,即重視職業(yè)教育學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),幫助他們形成可持續(xù)的生涯發(fā)展能力。隨著人們對職業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關注逐漸加深,借助職業(yè)學校學生組織的力量提高職業(yè)人才的職業(yè)綜合能力,成為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不可忽視的路徑之一。在職業(yè)學校學生組織的相關研究中,主要形成了兩種研究走向,一種是理論研究,即探索職業(yè)學校學生組織協(xié)同培養(yǎng)職教人才的理論基礎,試圖以建構(gòu)主義、實用主義等理論為職業(yè)學校學生組織人才培養(yǎng)的合法性找到理論依據(jù)。另一種是實踐研究,主要從挖掘職業(yè)學校學生組織本身的問題入手,探索解決組織經(jīng)費、管理、制度、保障等現(xiàn)存問題的有效路徑,并以此作為促進學生組織發(fā)展的重要突破口,使其承擔起職業(yè)教育第二課堂的相關任務,以配合職業(yè)教育第一課堂人才培養(yǎng),促進學生形成可持續(xù)的綜合發(fā)展能力。然而,我國在借助學生組織的力量,進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中始終面臨著諸多問題。在資料搜集的過程中,研究者發(fā)現(xiàn),美國生涯與技術教育學生組織(CTSOs)在職教人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用,它們通過協(xié)同職業(yè)學校、企業(yè)、社區(qū)、政府等主體,以提高學生領導力、就業(yè)競爭力、生涯發(fā)展能力以及學術能力等綜合能力為作為人才培養(yǎng)的目標,承擔起第二課堂人才培養(yǎng)的內(nèi)容,把學生視作自主發(fā)展、能夠自我規(guī)劃的個體,摒棄了狹隘的職業(yè)技能培訓,采用豐富的活動形式,將組織活動實踐與專業(yè)理論有機結(jié)合起來,和第一課堂從目標、內(nèi)容、形式、評價等方面緊密銜接,構(gòu)成缺一不可的生涯技術教育人才培養(yǎng)體系,共同致力于生涯技術教育學生的職業(yè)綜合能力的提升。因此,在生涯與技術教育實踐當中,研究者不禁追問,美國CTSOs何以產(chǎn)生、發(fā)展?其與相關人才培養(yǎng)主體通過何種方式進行協(xié)同?在CTSOs與相關主體形成的人才培養(yǎng)共同體中,以何為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容,通過何種方式以及如何進行人才培養(yǎng)于人才培養(yǎng)?而這種學生組織與職業(yè)教育之間的關系對于我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)又產(chǎn)生了何種啟示?聚焦于所關注的核心問題,本研究著眼于ctsos在協(xié)同培養(yǎng)美國生涯技術教育人才所形成的機制,以協(xié)同培養(yǎng)為核心概念,以文獻法、歷史研究法、比較研究法為方法手段,著力展開了四個板塊,六個部分內(nèi)容的研究。第一板塊:緣何。以“為何要研究ctsos協(xié)同培養(yǎng)生涯技術教育人才”為核心主題,第一板塊包含緒論部分,用于回答緣何研究以及構(gòu)建分析框架。由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從以往對單一、重復的崗位能力的重視轉(zhuǎn)向?qū)C合化、靈活性的生涯發(fā)展能力的重視,美國生涯技術教育學生組織在促進這一培養(yǎng)目標所具備的優(yōu)越性和特殊經(jīng)歷,再加上我國在應用學生組織進行職業(yè)教育人才的素質(zhì)化培養(yǎng)方面有所欠缺,從而回答選題緣由,并在此基礎之上形成論文的思路。第二版塊:是何。以“ctsos是什么,經(jīng)過了何種歷史變遷”為核心主題,第二板塊包含第一章“ctsos的發(fā)展沿流”,主要是對ctsos再其萌芽、建制、發(fā)展以及轉(zhuǎn)型等四個階段所處的時代背景,發(fā)展情狀進行梳理,揭示了經(jīng)濟發(fā)展、生涯技術教育變革與ctsos的發(fā)展之間的關系,并對不同歷史階段ctsos所呈現(xiàn)出的特征進行了分析。在ctsos的萌芽階段,受到美國工業(yè)化發(fā)展的影響,農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)地位受到了極大的威脅,鄉(xiāng)村中的少年們因此失去了對農(nóng)業(yè)學習和生活的興趣,在這一經(jīng)濟發(fā)展背景下,農(nóng)業(yè)學校的教師建立與所學專業(yè)相關的俱樂部,后來被統(tǒng)稱為少年俱樂部,試圖喚起學生對農(nóng)業(yè)的興趣,提升農(nóng)業(yè)實踐能力,同時培養(yǎng)他們的氣質(zhì),這一類組織成為ctsos的前身。在這一個階段,少年俱樂部的活動主要是在課后進行農(nóng)業(yè)競賽、組織學生在圖書館學習以及集會學習,但組織之間零散,目標短淺且活動內(nèi)容與制度化的學習內(nèi)容脫節(jié),尚且處于自發(fā)階段。在ctsos的建制階段,隨著農(nóng)業(yè)學校的增多以及中等職業(yè)教育實現(xiàn)了制度化發(fā)展——史密斯休斯法案的頒布,進一步促進了少年俱樂部的增長,其規(guī)模的不斷擴大導致組織縱向發(fā)展,形成了州層面、甚至聯(lián)邦層面農(nóng)業(yè)教育學生組織的產(chǎn)生,它更具包容性,替代了少年俱樂部的作用,其組織結(jié)構(gòu)、制度的確立,成為ctsos“聯(lián)邦—州—地方”三級制度的雛形。在ctsos的規(guī)�；鲩L階段,隨著職業(yè)教育新專業(yè)產(chǎn)生以及職業(yè)教育法案對ctsos地位的認可,經(jīng)費的支持,ctsos的增長速度達到頂峰,種類也得到了極大豐富。隨著影響力的增強,ctsos成為職業(yè)教育的一個整體。為了配合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標,ctsos積極進行競賽項目的專業(yè)化調(diào)整、開發(fā)社區(qū)服務項目,還表現(xiàn)出國際化發(fā)展的傾向,開始從自發(fā)走向自覺。在ctsos的內(nèi)涵化發(fā)展階段,美國制造業(yè)進入集約化發(fā)展期,職業(yè)教育重心上移,呈現(xiàn)出中高職銜接,生涯化發(fā)展等趨勢,ctsos積極配合這一變革,在聯(lián)邦、州、地方層面建立了與管理部門齊平的校友部門,為ctsos的經(jīng)費籌集、資源供給和政策建議提供支持。不僅如此,ctsos還對會員結(jié)構(gòu)、組織目標、項目活動等方面進行了新一輪的調(diào)整。第三板塊:如何。以“ctsos怎樣協(xié)同人才培養(yǎng)”為核心主題,第三板塊包含第二章“ctsos與相關主體之間的關系邏輯及其協(xié)同基礎”,第三章“ctsos參與的人才協(xié)同培養(yǎng)機制”,第四章“ctsos參與的人才協(xié)同培養(yǎng)機制的特點”等三個部分的內(nèi)容,回答了三個方面的問題,即ctsos與相關主體之間基于何種基礎,形成了怎樣的人才培養(yǎng)關系機制;ctsos怎樣協(xié)同其它主體進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)以及ctsos參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點為何。在ctsos的實踐當中,與學校、企業(yè)、社區(qū)、政府之間發(fā)生著協(xié)作的關系,形成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同體,以第二課堂的人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容,以學生的綜合素質(zhì)為主要目標,實施著人才培養(yǎng)活動的策劃、操作和評估工作。為了探明ctsos與各個主體之間到底發(fā)生著何種關系,弄清在關系背后隱藏著怎樣的規(guī)律特征,揭示ctsos協(xié)同各主體進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)是基于何種動力機制、怎樣運作以及獲得了怎樣的保障,本研究通過文獻研究與歷史研究的方法,進行探析,發(fā)現(xiàn):首先,從歷史發(fā)展的角度看,ctsos與學校、企業(yè)、政府、社區(qū)之間的協(xié)同關系經(jīng)歷了一個由淺及深,由疏遠到緊密的過程。這一過程背后隱藏著主體之間協(xié)同關系形成的規(guī)律,具體表現(xiàn)為它們產(chǎn)生了共同的培養(yǎng)價值觀,即“人本主義”職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀、經(jīng)歷了對不同主體利益需求的調(diào)和過程以及在主體間形成了培養(yǎng)責任的共同分擔機制。其次,ctsos與各主體協(xié)同培養(yǎng)機制的形成受到了社會經(jīng)濟、職業(yè)教育以及哲學思潮等方面的驅(qū)動,就社會經(jīng)濟的動因而言,ctsos協(xié)同培養(yǎng)機制的形成與了產(chǎn)業(yè)革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整息息相關;就職業(yè)教育的動因而言,ctsos協(xié)同培養(yǎng)機制的形成深受“職業(yè)教育公平”理念的影響;就哲學思潮的動因而言,美國實用主義的哲學思潮推動著ctsos協(xié)同培養(yǎng)機制的形成。在這些動力的推進作用下,ctsos以涵蓋“個人能力、職場能力、技術能力”等三級金字塔形人才培養(yǎng)目標框架為導向,開發(fā)了競賽項目、社區(qū)服務項目、專業(yè)發(fā)展項目以及就業(yè)準備項目等培養(yǎng)內(nèi)容模塊,以“經(jīng)驗學習圈”理論、“情境學習”理論、以及“服務學習”理論為人才培養(yǎng)基礎,形成了包括模塊化課程、參與項目開發(fā)、實踐學習等多樣化的人才培養(yǎng)方式以及科學合理的人才評價機制,并構(gòu)建了包括規(guī)章制度、經(jīng)費投入以及監(jiān)督管理等三個方面的保障機制,極大地促進了生涯技術教育學生的專業(yè)能力、學術能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。第三,ctsos與各主體進行人才培養(yǎng)所形成的協(xié)同機制中,表現(xiàn)出自組織發(fā)展的趨勢,并通過其與職業(yè)學校、企業(yè)、社區(qū)、政府之間的相互協(xié)作,形成了服務于美國生涯技術教育學生,以第二課堂的內(nèi)容作為培養(yǎng)內(nèi)容的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)表現(xiàn)出自組織的特征,具體而言呈現(xiàn)出三大特點,即整體性,揭示的是CTSOs協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)與系統(tǒng)內(nèi)部要素(或部分)之間的關系;非線性性,揭示的是CTSOs協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部,部分與部分,或者說要素與要素之間的關系;以及開放性,揭示的是CTSOs協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)與其它外部系統(tǒng),例如社會經(jīng)濟系統(tǒng)、生涯技術教育系統(tǒng)等系統(tǒng)之間的關系。第四板塊,何向。以“我國可以從CTSOs協(xié)同培養(yǎng)中獲取何種經(jīng)驗”為研究主題,第四版塊包含一個部分,即第五章“CTSOs對我國職業(yè)教育人才協(xié)同培養(yǎng)的啟示”。在職業(yè)教育素質(zhì)化發(fā)展的浪潮中,如何發(fā)揮我國職業(yè)學校學生組織的作用,以輔助職業(yè)教育第一課堂培養(yǎng)職業(yè)人才的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應該引起人們的重視。由于國情的不同,盡管我國職業(yè)學校學生組織與CTSOs具有相近的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的作用,但我國職業(yè)學校學生組織存在“與普通學校學生組織的人才培養(yǎng)同質(zhì)化”、“尚未形成包括多元主體的人才培養(yǎng)系統(tǒng)”以及“缺乏學生組織人才培養(yǎng)保障體系的建構(gòu)意識”等問題表征,究其背后的社會機理,主要受到了“高職院校擴張弊病下的歷史淵源”和“非盈利組織‘官民二重性’的社會根源”的影響,導致我國職校學生組織和CTSOs在人才培養(yǎng)的主體、內(nèi)容、方式、保障等方面都存在著較大的區(qū)別�；谶@些區(qū)別,再加上前文中對CTSOs協(xié)同培養(yǎng)機制的充分研究,研究者認為,我國應該立足自身國情,從構(gòu)建“學、校、企、社、政”五位一體的人才培養(yǎng)機制入手,構(gòu)建培養(yǎng)主體間的協(xié)同關系、形成具有職教特色的人才培養(yǎng)模式,完善人才培養(yǎng)的保障體系充分吸取CTSOs人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗,為我國職業(yè)學校學生組織協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)教育人才提供較為系統(tǒng)的問題解決思路和方案。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G719.712
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本文編號：1285323