本文關鍵詞：幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)研究

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【摘要】：“九層之臺,起于累土；千里之行,始于足下�！弊鳛榻逃ぷ鞯幕A環(huán)節(jié),幼兒教育的重要性不言而喻,而幼兒體育教育作為貫穿幼兒教育的重要內(nèi)容,在幼兒教育發(fā)展過程中有著不可或缺的重要作用,幼兒教師作為幼兒體育教育的引領者和開發(fā)者,其行為與活動貫穿于整個體育教育環(huán)節(jié),其體育教育能力的高低直接影響著幼兒體育教育的水平,同時作為幼兒體育教育的前沿執(zhí)行者,他們對幼兒體育教育的觀念認識程度的高低,直接決定著幼兒體育活動的發(fā)展方向。經(jīng)過文獻梳理發(fā)現(xiàn),我國幼兒教師體育教育過程中存在著體育教育能力水平不高,思想重視程度不夠等突出問題,而這與幼兒教師體育能力的培養(yǎng)密切相關。幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)以及觀念的提升是一個漫長的、復雜的系統(tǒng)工程,但目前,我國幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)理論研究與實踐探索尚處于萌芽階段,無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓都存在不同程度、不同層面的問題,這或是導致幼兒教師體育教育能力發(fā)展滯后的根本原因,本研究選擇“幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)問題的研究”作為選題,明晰界定幼兒教師體育教育能力內(nèi)涵以及構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)體系具有深刻的理論意義,同時對于我國當前幼兒教師體育教育能力職前培養(yǎng)以及職后培訓中存在的突出的問題進行了科學客觀的梳理,深入剖析培養(yǎng)問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因,為構(gòu)建適合我國幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)和發(fā)展模式提供實證參考。本文采用文獻資料法和邏輯分析法相結(jié)合的手段,經(jīng)過對大量相關文獻的梳理、對比分析,以課堂觀察法為幼兒教師體育教育能力概念的理論假設作為驗證的有效手段,明晰了幼兒教師體育教育能力的內(nèi)涵,運用德爾菲法建構(gòu)出幼兒教師體育教育能力結(jié)構(gòu)體系,即“幼兒教師體育教育能力”是指符合幼兒體育教育活動要求影響幼兒體育教育活動效率的個性心理特征的綜合。幼兒教師體育教育能力由一般教育能力、專項教育能力和應用教育能力構(gòu)成。一般教育能力是個體實現(xiàn)教育活動的基礎,其中包括“語言表達能力”和“思維創(chuàng)新能力”；專項教育能力是個體實現(xiàn)教育活動的保證,其中包含“自制玩教具、創(chuàng)編游戲的能力”和“良好的業(yè)務能力”；應用教育能力是個體完成教育活動的關鍵,其中包括“室內(nèi)體育活動組織能力,“戶外體育活動中敏銳的洞察力”以及“幼兒遠足活動的領導能力”。在幼兒教師體育教育能力概念建立的基礎之上,遵循教師教育一體化原則,將幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng),采用問卷調(diào)查和個別與集體訪談、數(shù)理統(tǒng)計相結(jié)合的方法進行實證調(diào)查與分析。基于用戶滿意度理論展開了對我國山西、河北、安徽、上海、甘肅、廣東6省14市,抽取樣本為2-5年教齡的1210名幼兒教師體育教育能力職前培養(yǎng)滿意度的調(diào)查,結(jié)果顯示：(1)幼兒遠足活動的領導能力及安全意識、室內(nèi)體育活動的組織能力的培養(yǎng)服務所占權(quán)重較大,但是幼兒教師對其的滿意度較低,如室內(nèi)體育活動組織能力培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合,教學方法與課程設置得當；戶外體育活動中敏銳的洞察力的培養(yǎng)重視實踐,理論教學卻顯薄弱；幼兒遠足活動的領導能力及安全意識的培養(yǎng)缺乏理論指導,系統(tǒng)性不足。這是未來專業(yè)院校需要“重點改進項目”；(2)語言表達能力、思維創(chuàng)新能力對幼兒教師滿意度有很大的影響且被試者對此的滿意度也較高,是目前專業(yè)院校培養(yǎng)幼兒教師體育教育能力的具有優(yōu)勢的方面,然而,幼兒教師體育教育語言表達能力培養(yǎng)中,教學理論與實踐結(jié)合不夠緊密,思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教學方法得當,課程評價不足；(3)自制玩教具、創(chuàng)編游戲的能力培養(yǎng)中課程設置合理,但教學方法及評價形式單一；良好的業(yè)務能力培養(yǎng)中教學方法有待進一步優(yōu)化。本研究認為,幼兒教師職前體育教育能力發(fā)展出現(xiàn)問題與其培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)措施有密切關聯(lián)。在通過對15所典型院校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和4所體育教育學前專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類梳理后發(fā)現(xiàn)：首先,各院校對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的認識,不同程度存在偏差；其次,課程設置與內(nèi)容選擇不合理；第三,課程內(nèi)容未能基于社會和專業(yè)需求；第四,專業(yè)專職教師缺乏；第五,各院校偏重專業(yè)技能訓練,忽視教育技能培養(yǎng)；最后,學前教育專業(yè)幼兒體育教材建設滯后,幼兒體育教育理論薄弱。結(jié)合英國幼兒教師體育教育能力職前培養(yǎng)的經(jīng)驗給予了我國以啟示：一方面,英國在《幼兒教師職前教育培養(yǎng)方案》中對相關內(nèi)容進行了具體細化,其中包括“核心課程研究”、“專業(yè)研究”、“學科研究’、“幼兒園體驗”四個部分,通過模塊課程學習和理解體育教育理論；另一方面,模塊課程中設置大量體育教育能力培養(yǎng)課程,以合作學習方式推動學生進行體育教育能力的培養(yǎng),通過“專業(yè)研究”模塊培養(yǎng)體育教育能力�；诖�,本文提出我國幼兒教師職前體育教育能力培養(yǎng)問題的解決策略：第一,為體現(xiàn)學前教育專業(yè)的實踐性和技能性,將學生所需形成的體育教育能力融入學生的每個時間空間點,有必要實施滲透式的實踐課程情境化,能力培養(yǎng)活動化,課程實習實時化,入職教育綜合化；第二,建設高專業(yè)化教師教育師資隊伍；第三,支持職業(yè)能力導向課程體系的教學資源建設；第四,建設以技能體系實施為主線的實訓基地；第五,建設過程性、多元化的評價體系。從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看,幼兒教師的培養(yǎng)具有連續(xù)性、階段性和發(fā)展性特點,本文同時關注了幼兒教師體育教育能力發(fā)展的職后培訓,并進行了較為深入全面的調(diào)查研究。為了深入完整了解我國目前幼兒教師入職后體育教育能力培訓狀況,本研究對我國的山西、河北、安徽、上海、甘肅、廣東6個省涉及14個地市的140所城市與農(nóng)村的民辦與公辦性質(zhì)的1797名幼兒園教師就教師體育教育能力水平自評、教學現(xiàn)狀、職后參與體育教育能力培訓情況等方面進行了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示：(1)幼兒教師體育教育能力發(fā)展的自我評價普遍不高。絕大部分教師認為自身具有良好的“語言表達能力”,然而“思維創(chuàng)新能力”有待進一步提高；大部分幼兒教師的“自制玩教具、創(chuàng)編游戲的能力”尚能達到基本要求,“良好的業(yè)務能力”卻成為了制約幼兒教師體育教育能力發(fā)展的重要因素；“室內(nèi)體育活動組織能力”、“戶外體育活動中敏銳的洞察力”的靈活性運用不足,“幼兒遠足活動的領導能力”薄弱；(2)教師教研水平有待提升。所反映的共性問題是技能比賽方面表現(xiàn)比較突出,而在“論文發(fā)表”、“科研課題”的科研能力與素養(yǎng)方面的欠缺嚴重阻礙了幼兒教師體育教育能力的發(fā)展；(3)教師具有一定的體育教育能力發(fā)展意識；(4)教師職后體育教育能力培訓的參與度不夠理想；(5)培訓教師、培訓內(nèi)容、培訓形式等反映教師培訓質(zhì)量的實際情況欠佳,教師培訓質(zhì)量有待提高；(6)教師職后培訓的需求非常強烈,旨在提升和發(fā)展自身的體育教育能力；(7)亟需豐富教師職后培訓的內(nèi)容。本文結(jié)合相對部分幼兒園主管領導及教師的訪談調(diào)查與調(diào)研,依據(jù)調(diào)查結(jié)果邏輯分析了培訓的效果和培訓中存在的問題,具體表現(xiàn)為：首先,幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)的外部環(huán)境和客觀條件尚未完全具備；其次,幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)還沒有真正成為幼兒教師的自覺行為；再次,職后培養(yǎng)工作的廣度和深度不能滿足教師體育教育能力發(fā)展的需要；第四,特別是農(nóng)村幼兒教師體育教育能力基礎薄弱,阻礙幼兒教師體育教育能力發(fā)展；最后,民辦幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)被忽視。本文借鑒了美國幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)的經(jīng)驗,如美國幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)形成了以政策保障、資金保障、組織保障、人員保障全方位的完整保障機制;職后培養(yǎng)的課程方面,形成了定向課程與訓練課程相結(jié)合的課程體系；在培養(yǎng)方式方面呈現(xiàn)了導師指導,在線培養(yǎng)等多樣化狀態(tài)；從職后培養(yǎng)的評價形式來看,堅持這種“寬進嚴出”的考核模式,運用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價形式,以幼兒園,教師,同事,家長以及幼兒等不同評議主體對教師職后培訓效果進行綜合判斷。結(jié)合國外優(yōu)秀的職后培養(yǎng)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),我們需要使幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)制度化；以幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)經(jīng)費的投入作為資金保障；建立大學與幼兒園合作伙伴關系；創(chuàng)新幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)方式；完善幼兒教師體育教育能力評價制度。對職后培訓中的突出問題及其根源逐一剖析,本文提出我國幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)問題的解決策略：第一,構(gòu)建培養(yǎng)培訓一體化體系,建立起教師教育各個階段的相互銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系；第二,重視入職五年幼兒教師的體育教育能力職后培訓；第三,健全完善園本培訓制度；第四,創(chuàng)新宏觀與微觀性結(jié)合的多樣化的培訓形式；第五,著力開展培訓師資的培養(yǎng)。
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G613.7

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