本文關(guān)鍵詞：個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的模型及應(yīng)用研究

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【摘要】：知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新時(shí)代背景下,隨著新課改的不斷深入,相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境伴隨著學(xué)與教活動(dòng)的發(fā)生而出現(xiàn),構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是信息技術(shù)發(fā)展并應(yīng)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)“十二五”教育信息化建設(shè)核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。其中,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”定位于個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)層,是“三通工程”建設(shè)的目標(biāo)終點(diǎn),是教育信息化深入應(yīng)用的未來(lái)發(fā)展方向。作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)形態(tài),個(gè)人學(xué)習(xí)空間是對(duì)信息化時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)新訴求的回應(yīng),特別是針對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的,支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維發(fā)展的個(gè)人學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)了學(xué)與教方式的變革。本文對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的模型與應(yīng)用展開(kāi)研究。論文采用“研究基礎(chǔ)—構(gòu)建模型—功能設(shè)計(jì)—基于學(xué)科構(gòu)建—應(yīng)用與分析的研究思路,首先對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間相關(guān)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行了分析,探析了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的價(jià)值取向與價(jià)值定位,并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的需求調(diào)查分析,在此基礎(chǔ)上,從三個(gè)視角：教育的視角、學(xué)習(xí)的視角、技術(shù)的視角提出了個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的模型,依據(jù)模型構(gòu)建了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的功能模塊,并對(duì)功能模塊進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì),然后提出了初中數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建過(guò)程,設(shè)計(jì)了初中數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)人學(xué)習(xí)空間。最后分析了個(gè)人學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果。本文的研究工作包括以下內(nèi)容：1.對(duì)本文的研究背景從不同的角度進(jìn)行了分析,對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和總結(jié),提出了研究現(xiàn)狀與主要問(wèn)題、研究目標(biāo)與研究意義、研究?jī)?nèi)容與研究方法、研究假設(shè)與研究思路,為后續(xù)的研究提供依據(jù)。2.對(duì)本研究的核心概念進(jìn)行了界定與辨析,對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了梳理和歸納,分析了理論的研究要點(diǎn)以及對(duì)本研究的指導(dǎo)意義,為后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。3.探析了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的價(jià)值取向與價(jià)值定位,對(duì)價(jià)值與價(jià)值取向理論進(jìn)行了解析,從三個(gè)視角出發(fā)：教育視角、學(xué)習(xí)視角、技術(shù)視角的價(jià)值取向來(lái)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的價(jià)值進(jìn)行了探析,在教育視角中關(guān)注了人才的培養(yǎng)、分析了適合自主、探究、合作的教學(xué)模式；在學(xué)習(xí)視角中,個(gè)人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)置的任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件；在技術(shù)的視角中,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生有一個(gè)智能交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持有效的知識(shí)管理,助力基于課程的學(xué)習(xí)共同體的形成,促動(dòng)多樣化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。為后續(xù)個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建模型提供了設(shè)計(jì)依據(jù)和設(shè)計(jì)目標(biāo)。4.對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間需求進(jìn)行調(diào)查分析,設(shè)計(jì)了調(diào)查方案,編制了調(diào)查問(wèn)卷,并進(jìn)行了信效度的分析,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)從六個(gè)角度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析,包含：基本信息概述、基本信息素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)(教學(xué))現(xiàn)狀、課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀、課后運(yùn)用學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀以及個(gè)人學(xué)習(xí)空間需求現(xiàn)狀,得出了學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀分析與個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能需求分析。為后續(xù)個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建模型提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。5.依據(jù)理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向分析與價(jià)值定位以及需求調(diào)查分析,從教育的視角、學(xué)習(xí)的視角和技術(shù)的視角提出了個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的STLT模型,并依據(jù)模型設(shè)計(jì)了個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能模塊,包含了目標(biāo)層、功能層、干預(yù)層、服務(wù)層,并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能進(jìn)行了設(shè)計(jì),對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)門(mén)戶、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大功能模塊展開(kāi)了具體的設(shè)計(jì),對(duì)技術(shù)支撐和服務(wù)支持給予了具體的分析,提出了基于學(xué)科的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建過(guò)程。為后續(xù)構(gòu)建基于初中數(shù)學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)空間提供了設(shè)計(jì)依據(jù)。6.研究初中數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建過(guò)程,分析了數(shù)學(xué)學(xué)科的本體知識(shí)類型,對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科在個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用需求分析,設(shè)計(jì)了基于數(shù)學(xué)學(xué)科的個(gè)人學(xué)習(xí)空間,對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)。為后續(xù)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用分析提供依據(jù)。7.初中數(shù)學(xué)學(xué)科的個(gè)人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用研究,設(shè)計(jì)案例并應(yīng)用分析,收集數(shù)據(jù)進(jìn)行效果分析。研究表明,個(gè)人學(xué)習(xí)空間支持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生的高階思維能力發(fā)展,應(yīng)用實(shí)踐表明個(gè)人學(xué)習(xí)空間具有較高的可用性,能有效的在初中數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用,從而促進(jìn)學(xué)與教方式的變革。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G633.6

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