本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段教師專業(yè)實(shí)踐中的倫理困境研究

  更多相關(guān)文章： 專業(yè) 專業(yè)倫理 倫理困境 價(jià)值沖突 義務(wù)教育階段教師

【摘要】：自古以來教育就具有鮮明的倫理品性,教師的德性與教學(xué)的正當(dāng)性也一直是人們關(guān)注的對(duì)象。受19世紀(jì)以來教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的影響,教師職業(yè)道德逐漸被教師專業(yè)倫理取代。教師專業(yè)倫理不僅是對(duì)教師品性與授業(yè)行為正當(dāng)性的要求與規(guī)范,還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)教師在專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行倫理判斷的使命。幫助教師在面對(duì)專業(yè)倫理難題和困境時(shí)做出符合倫理要求的決定與選擇是專業(yè)倫理的重要任務(wù)之一。教師專業(yè)倫理對(duì)教師實(shí)踐中倫理議題的強(qiáng)調(diào)不僅是現(xiàn)代哲學(xué)生活轉(zhuǎn)向在教師職業(yè)中的體現(xiàn),也是應(yīng)用倫理學(xué)關(guān)注實(shí)踐問題的一種直接表現(xiàn)。 義務(wù)教育階段教師在專業(yè)實(shí)踐中會(huì)遭遇哪些倫理困境?他們是如何應(yīng)對(duì)的?如何更好地應(yīng)對(duì)實(shí)踐中的倫理困境?這些問題是本研究的邏輯起點(diǎn)與研究目的�；卮疬@些問題,要從對(duì)教師專業(yè)中倫理問題的實(shí)踐調(diào)查入手。在教師的專業(yè)實(shí)踐中,他們所面臨的倫理問題絕大多數(shù)涉及“如何利于學(xué)生發(fā)展”、“對(duì)誰負(fù)責(zé)”、“如何對(duì)待規(guī)則”等方面。對(duì)這些問題的不同回答造成了教師自身觀念之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的倫理困境。本研究對(duì)教師應(yīng)對(duì)倫理困境的方式進(jìn)行了兩種形式的調(diào)查,一種是教師面對(duì)虛擬倫理困境時(shí)可能會(huì)采用的應(yīng)對(duì)方式,即教師的偏好方式。一種是教師在面對(duì)真實(shí)的倫理困境時(shí)真正采用的應(yīng)對(duì)方式,即教師的實(shí)踐方式。結(jié)果顯示,教師的偏好方式和實(shí)踐方式之間存在較大的差別。這種現(xiàn)象說明,盡管很多時(shí)候教師能明確地意識(shí)到哪種方式更符合道德要求,但卻缺乏實(shí)踐的道德環(huán)境、能力和勇氣。此外,研究結(jié)果顯示,教師應(yīng)對(duì)專業(yè)倫理困境的方式與倫理困境的內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)。除此之外,在影響教師應(yīng)對(duì)倫理困境方式的變量中,教師的性別、教齡、所教科目、學(xué)校層次、地區(qū)、是否接受師德培訓(xùn)等因素均未對(duì)教師行為方式和倫理選擇產(chǎn)生較大影響。 針對(duì)教師在專業(yè)實(shí)踐中面臨的倫理困境以及教師應(yīng)對(duì)倫理困境的方式偏差,本研究從境域性因素和具體性因素兩個(gè)層面對(duì)問題原因進(jìn)行了深入的分析。從教師專業(yè)倫理的時(shí)代背景來看,全球化帶來的價(jià)值多元和社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的價(jià)值失序加深了教師的倫理困境。此外,中國教育的課程改革、考試競爭和知識(shí)制度等特殊場(chǎng)域也是引發(fā)義務(wù)教育階段教師倫理困境的重要原因。課程改革作為一種新理念、考試競爭作為一種意識(shí)形態(tài)、知識(shí)制度作為一種法定權(quán)力對(duì)義務(wù)教育階段教師具有深刻的影響。從微觀的層面來看,價(jià)值觀之間的沖突、教師專業(yè)服務(wù)對(duì)象的多重性和個(gè)體差異性、教師專業(yè)的不確定性和無邊界性、教師角色的多重性以及教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的缺乏等因素均對(duì)教師倫理困境具有直接影響。 基于以上原因,本研究從兩個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)倫理困境方式的建議。第一,從專業(yè)發(fā)展的角度入手,建立并完善相關(guān)的專業(yè)倫理保障制度：組建教師專業(yè)倫理組織、根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重建專業(yè)倫理規(guī)范、建立專業(yè)倫理保障體系。專業(yè)倫理保障制度的建立與完善不僅可以為教師理解、承認(rèn)、接受、應(yīng)對(duì)專業(yè)倫理困境提供專業(yè)上的支持,還可為教師營造出合倫理性的、同行監(jiān)督的專業(yè)環(huán)境與氛圍。此外,提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)也是應(yīng)對(duì)倫理困境專業(yè)化路徑之一。教師專業(yè)倫理素養(yǎng)是教師敏銳地覺察環(huán)境中的倫理與價(jià)值要素、反思自己行為的倫理意義、做出合乎倫理判斷的主體性因素,從增強(qiáng)教師倫理知識(shí)和倫理能力入手。第二,本研究從四個(gè)維度提出應(yīng)對(duì)倫理困境的具體操作策略：倫理抉擇策略、實(shí)踐對(duì)話策略、自我更新策略和復(fù)雜思維策略。這四種策略并不是非此即彼、互不兼容四種策略,而是四種備選方式或應(yīng)對(duì)思路。值得一提的是,引發(fā)教師倫理困境的因素既有可以改變的主體性因素,也有無法改變的結(jié)構(gòu)性因素。對(duì)于那些無法改變的倫理困境的因素,教師需要以復(fù)雜思維的方式或態(tài)度理解對(duì)待。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè) 專業(yè)倫理 倫理困境 價(jià)值沖突 義務(wù)教育階段教師
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 導(dǎo)論11-59
• 一、研究緣起11-14
• (一) 義務(wù)教育階段教師專業(yè)實(shí)踐中倫理困境的普遍性11-12
• (二) 價(jià)值多元加劇了義務(wù)教育階段教師的倫理困境12-13
• (三) 教師職業(yè)道德規(guī)范未能提供應(yīng)對(duì)倫理困境的依據(jù)13-14
• 二、文獻(xiàn)綜述14-52
• (一) “專業(yè)”內(nèi)涵及其特質(zhì)的相關(guān)研究14-21
• (二) 倫理與教師專業(yè)倫理內(nèi)涵的相關(guān)研究21-36
• (三) 倫理困境內(nèi)涵及其特性的相關(guān)研究36-38
• (四) 教師倫理困境內(nèi)涵及其類型的相關(guān)研究38-46
• (五) 應(yīng)對(duì)倫理困境策略的相關(guān)研究46-52
• (六) 對(duì)已有研究的評(píng)述52
• 三、核心概念界定52-53
• (一) 專業(yè)倫理52
• (二) 倫理困境52-53
• 四、研究思路與方法53-59
• (一) 研究思路53-55
• (二) 研究方法55-59
• 第一部分 問題表征59-87
• 第一章 義務(wù)教育階段教師專業(yè)實(shí)踐中的倫理困境類型59-79
• 一、觀念沖突困境：如何利于學(xué)生發(fā)展59-63
• (一) 功利取向與人本取向的矛盾59-61
• (二) 家長觀念與教師信念的抵牾61-63
• 二、忠誠沖突困境：對(duì)誰負(fù)責(zé)63-72
• (一) 對(duì)同事負(fù)責(zé)還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)63-70
• (二) 對(duì)行政人員負(fù)責(zé)還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)70-72
• 三、立場(chǎng)沖突困境：如何對(duì)待規(guī)范72-79
• (一) 是否遵守規(guī)范的沖突72-74
• (二) 遵守何種規(guī)范的沖突74-79
• 第二章 義務(wù)教育階段教師應(yīng)對(duì)倫理困境方式的調(diào)查分析79-87
• 一、教師應(yīng)對(duì)倫理困境的偏好方式79-83
• (一) 規(guī)避和委托方式出現(xiàn)頻率最低80
• (二) 單方?jīng)Q策方式出現(xiàn)頻率最高80-82
• (三) 教師傾向采用不完全商談與完全商談方式82-83
• 二、教師應(yīng)對(duì)倫理困境方式的偏差83-87
• (一) 教師偏好方式與實(shí)際應(yīng)對(duì)方式差別較大83-84
• (二) 倫理困境的內(nèi)容變量對(duì)教師的影響更大84-87
• 第二部分 原因探尋87-111
• 第三章 義務(wù)教育階段教師倫理困境的境域性因素分析87-95
• 一、激發(fā)教師倫理困境的時(shí)代性因素87-90
• (一) 全球化帶來的價(jià)值多元87-89
• (二) 社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)的價(jià)值失序89-90
• 二、激化教師倫理困境的場(chǎng)域性因素90-95
• (一) 作為新理念的新課程改革91-92
• (二) 作為意識(shí)形態(tài)的考試競爭92-93
• (三) 作為法定權(quán)力的知識(shí)制度93-95
• 第四章 義務(wù)教育階段教師倫理困境的具體性因素分析95-111
• 一、教師價(jià)值觀沖突因素96-98
• (一) 價(jià)值規(guī)則之間的沖突96-97
• (二) 不同主體的價(jià)值沖突97-98
• 二、教師專業(yè)服務(wù)的對(duì)象因素98-100
• (一) 服務(wù)對(duì)象的多重性99-100
• (二) 服務(wù)對(duì)象的個(gè)體差異性100
• 三、教師的專業(yè)特性因素100-105
• (一) 教師專業(yè)的不確定性和無邊界性101-103
• (二) 教師角色的多重性103-104
• (三) 教師專業(yè)的道德特性104-105
• 四、教師的專業(yè)素質(zhì)因素105-111
• (一) 專業(yè)知能的缺乏105-106
• (二) 專業(yè)理念的缺失106-111
• 第三部分 解困措施111-153
• 第五章 解決義務(wù)教育階段教師倫理困境的專業(yè)化路徑111-135
• 一、完善專業(yè)的倫理支持體系111-118
• (一) 組建教師專業(yè)倫理組織或委員會(huì)111-115
• (二) 重建教師專業(yè)倫理規(guī)范115-116
• (三) 建立專業(yè)倫理的保障體系116-118
• 二、提升教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)118-135
• (一) 夯實(shí)教師的倫理知識(shí)基礎(chǔ)118-121
• (二) 發(fā)展教師的專業(yè)倫理能力121-127
• (三) 提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的方法127-135
• 第六章 應(yīng)對(duì)義務(wù)教育階段教師倫理困境的策略135-153
• 一、倫理抉擇策略137-141
• (一) 價(jià)值排序及其方法137-140
• (二) 倫理抉擇的實(shí)施140-141
• 二、實(shí)踐對(duì)話策略141-145
• (一) 話語倫理與對(duì)話環(huán)境142-143
• (二) 實(shí)踐對(duì)話策略的實(shí)施143-145
• 三、自我更新策略145-148
• (一) 自我與自我更新145-146
• (二) 自我更新策略的實(shí)施146-148
• 四、復(fù)雜思維策略148-153
• (一) 復(fù)雜思維與態(tài)度149-150
• (二) 承認(rèn)并超越倫理困境150-153
• 結(jié)語153-155
• 附錄155-161
• 參考文獻(xiàn)161-173
• 致謝173-175
• 攻讀博士期間發(fā)表的論文175

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李·Ｓ·舒爾曼,王幼真,劉捷;理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J];比較教育研究;1999年03期

2 魯潔;應(yīng)對(duì)全球化:提升文化自覺[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

3 王嘯;全球化時(shí)代的中國道德教育[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年03期

4 羅昂;;教師專業(yè)倫理素質(zhì)的創(chuàng)新與發(fā)展[J];滄桑;2007年06期

5 檀傳寶;張寧娟;李敏;班建武;廖英;徐萍;王玉杰;蔡辰梅;林宇;楊啟華;馮婉楨;;中學(xué)師德建設(shè)調(diào)查十大發(fā)現(xiàn)[J];中國德育;2010年04期

6 陳彬;;關(guān)于理性選擇理論的思考[J];東南學(xué)術(shù);2006年01期

7 宋萑;張倩;;教師專業(yè)倫理實(shí)踐困境與解困路徑[J];福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2009年04期

8 金生，

本文編號(hào)：1123667