本文關(guān)鍵詞：兒童在園生活體驗(yàn)敘事研究

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【摘要】：當(dāng)代社會(huì)中,兒童(童年)已經(jīng)超越了它本身的含義,成為承載家庭、社會(huì)乃至國(guó)家的眾多價(jià)值意蘊(yùn)的重要載體。認(rèn)識(shí)、理解兒童也因此變得越來(lái)越重要。而且,由于社會(huì)的變革與時(shí)代變遷,兒童的自我意識(shí)、自我行動(dòng)能力越來(lái)越凸顯,更多表現(xiàn)出兒童的多樣性與特殊性。這也使得認(rèn)識(shí)、理解兒童變得越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性。因此,選擇一種適切的角度,運(yùn)用合理的方法去認(rèn)識(shí)、理解兒童也就變得尤為重要。 本研究以現(xiàn)象學(xué)生活世界理論作為認(rèn)識(shí)論、方法論基礎(chǔ),直面兒童生活,依據(jù)兒童的視角、運(yùn)用兒童視角對(duì)兒童在園生活體驗(yàn)進(jìn)行研究,并以敘事研究的方法組織、呈現(xiàn)研究文本。目的在于描繪出兒童在園生活的狀況,詮釋其在園生活體驗(yàn),并進(jìn)一步追溯兒童在園生活狀況及體驗(yàn)的發(fā)生境域、以揭示形成相應(yīng)狀況及體驗(yàn)的原因。 本研究屬于質(zhì)的研究,主要以文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和文本分析法作為收集資料的方法。首先,通過(guò)文獻(xiàn)法,梳理并找出支撐本研究的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上形成兒童生活世界認(rèn)識(shí)路徑及敘事研究框架,作為研究的方法指導(dǎo)；其次,進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng),運(yùn)用觀察、訪談、文本采集等方法,對(duì)兒童生活場(chǎng)景、關(guān)系互動(dòng)事件、作品等方面的資料進(jìn)行收集；第三,通過(guò)互動(dòng)模式思路整理分析資料,并通過(guò)確保一手資料的真實(shí)性、多種資料收集方式的運(yùn)用、多主體互證、多視角融合等方法確保研究的信效度；第四,運(yùn)用敘事研究的方法對(duì)A、C、W、J四名兒童的在園生活狀況及體驗(yàn)、狀況及體驗(yàn)的發(fā)生境域進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)描述與詮釋,試圖描繪狀況、詮釋體驗(yàn),并揭示其形成原因。 本研究發(fā)現(xiàn)：A兒童游離于集體之外、生活自理能力差、對(duì)老師要求一味順從、遇事容易退縮的在園生活及歡快輕松的園外生活,其背后有著身處幼兒園的不安、焦慮與不喜歡,并渴望肯定、包容和“愛(ài)”。這一在園生活及體驗(yàn)的形成,究其家庭原因,主要由于家庭教養(yǎng)的過(guò)度呵護(hù)和父母角色的缺失。C兒童在幼兒園享有權(quán)威地位、能力出眾,但在占盡“風(fēng)光”的背后卻有著累與煩、懷疑與不安的體驗(yàn),主要與其外婆的教育影響和父母角色的相對(duì)缺位有關(guān)。W兒童在幼兒園中橫沖直撞、喜歡支配他人、常與同伴發(fā)生沖突、常犯錯(cuò)并極力辯解,其背后是被忽視和不被認(rèn)同的體驗(yàn)。主要與其特殊的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和關(guān)愛(ài)的缺失有關(guān)。J兒童在幼兒園言行不被他人所接受但卻自信從容,身處幼兒園體驗(yàn)到快樂(lè)、輕松愉悅的同時(shí),也體驗(yàn)到了一絲委屈。主要與其特殊的家庭結(jié)構(gòu)和母親的教育付出有關(guān)。 此外,幼兒園中形式化的教育活動(dòng)、不公平的活動(dòng)機(jī)會(huì)、對(duì)兒童天性和特殊需要的忽視也是造成兒童在園生活狀況及體驗(yàn)的重要因素。在社會(huì)(社區(qū))范圍內(nèi),“隔代教養(yǎng)”的產(chǎn)生、幼兒教師生存狀況以及整個(gè)社會(huì)兒童生活世界的危機(jī)等因素也對(duì)兒童的在園生活及體驗(yàn)產(chǎn)生了直接或間接影響。 為營(yíng)造有利于兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境,首先需要反思并形成合理的兒童觀和教育觀,理解兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的真正需要,并懂得如何滿足這種需要。通過(guò)開(kāi)展親職教育,使人們認(rèn)識(shí)到父母角色的重要性,有意識(shí)、有能力做一個(gè)稱(chēng)職的父母。在幼兒園中,要重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,通過(guò)提高幼兒教師職業(yè)幸福感、創(chuàng)生幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)、開(kāi)展行動(dòng)研究等方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于整個(gè)社會(huì),需構(gòu)建起學(xué)前教育社會(huì)支持系統(tǒng)。首先,全社會(huì)要樹(shù)立“兒童意識(shí)”,打造利于兒童發(fā)展的宏觀系統(tǒng)；其次,社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)要通力合作,構(gòu)建起促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的外在系統(tǒng)；第三,家庭、幼兒園、社區(qū)(鄰里)要真誠(chéng)合作,共同為兒童營(yíng)造一個(gè)充滿“愛(ài)”的環(huán)境(中間系統(tǒng))；第四,家長(zhǎng)、教師是兒童即時(shí)生活中的重要關(guān)系人,要倡導(dǎo)真正意義上的“家園合作”(微觀系統(tǒng))；最后,統(tǒng)合宏觀系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng),推動(dòng)各系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童 在園生活 在園生活體驗(yàn) 發(fā)生境域 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 緒論11-57
• 一、問(wèn)題的提出11-15
• 二、研究意義15
• 三、文獻(xiàn)綜述15-30
• 四、理論基礎(chǔ)30-37
• 五、認(rèn)識(shí)路徑及敘事研究框架的構(gòu)建37-50
• 六、研究方法50-57
• 第一章 A、C、W、J兒童的在園生活57-83
• 一、A兒童的幼兒園生活57-63
• (一) 游離于集體之外58-59
• (二) 生活自理能力差59
• (三) 對(duì)老師的要求一味順從59-60
• (四) 遇事容易退縮60-62
• (五) 走出幼兒園便歡快輕松62-63
• 二、C兒童的幼兒園生活63-69
• (一) 班級(jí)正式組織中的權(quán)威64-65
• (二) 小團(tuán)體中的“帶頭大哥”65
• (三) 出色的能力表現(xiàn)65-69
• 三、W兒童的幼兒園生活69-75
• (一) 幼兒園內(nèi)橫沖直撞70-71
• (二) 喜歡支配他人71-73
• (三) 常與同伴發(fā)生沖突73-74
• (四) 常犯錯(cuò)并極力辯解74-75
• 四、J兒童的幼兒園生活75-83
• (一) 言行不被他人所接受76-79
• (二) 運(yùn)動(dòng)“高手”,自信從容79-83
• 第二章 A、C、W、J兒童的在園生活體驗(yàn)83-107
• 一、A兒童的在園生活體驗(yàn)83-93
• (一) 不安、焦慮,想要逃離幼兒園83-89
• (二) 不被認(rèn)同——對(duì)朋友與“五星評(píng)比”的選擇89-92
• (三) 渴望“愛(ài)”——畫(huà)中全是“心形”92-93
• 二、C兒童的在園生活體驗(yàn)93-97
• (一) 煩與累——“我想多玩一會(huì)兒”93-95
• (二) 懷疑與不安——“我還會(huì)得到表?yè)P(yáng)嗎”95-97
• 三、W兒童的在園生活體驗(yàn)97-101
• (一) 被忽視——“請(qǐng)你看看我”97-98
• (二) 不被認(rèn)同——少有的表?yè)P(yáng)與難得的賀卡98-101
• 四、J兒童的在園生活體驗(yàn)101-107
• (一) 快樂(lè)——隨處可見(jiàn)的漂亮舞蹈101-102
• (二) 輕松愉悅——明亮、干凈的畫(huà)作102-103
• (三) 委屈——“又不是我的錯(cuò)”103-107
• 第三章 A、C、W、J兒童在園生活體驗(yàn)的發(fā)生境域107-165
• 一、家庭篇107-137
• (一) A兒童：家庭養(yǎng)育的過(guò)度呵護(hù)和父母角色的缺失107-112
• (二) C兒童：外婆的教育影響和父母角色的相對(duì)缺位112-120
• (三) W兒童：特殊的家庭成長(zhǎng)環(huán)境與關(guān)愛(ài)的缺失120-127
• (四) J兒童：特殊的家庭結(jié)構(gòu)與母親的教育付出127-137
• 二、園所篇137-148
• (一) 幼兒園初步印象137-139
• (二) 形式化的教育活動(dòng)139-140
• (三) 少數(shù)人表演的舞臺(tái)140-141
• (四) 玩不夠的區(qū)角與戶外141-146
• (五) 對(duì)兒童特殊需要的忽視146-148
• 三、社會(huì)篇148-165
• (一) “隔代教養(yǎng)”的產(chǎn)生及其對(duì)兒童的影響148-155
• (二) 幼兒教師的生存狀況及其對(duì)兒童的影響155-157
• (三) 兒童生活世界的危機(jī)157-165
• 第四章 教育反思與啟示165-185
• 一、樹(shù)立科學(xué)、合理的兒童觀與教育觀165-170
• 二、引導(dǎo)、培養(yǎng)父母的角色意識(shí)和踐行能力170-174
• 三、促進(jìn)幼兒教師全面、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展174-180
• 四、構(gòu)建生態(tài)和諧的學(xué)前教育社會(huì)支持系統(tǒng)180-185
• 結(jié)束語(yǔ)185-187
• 主要參考文獻(xiàn)187-199
• 附錄199-203
• 后記203-207
• 攻讀博士學(xué)位期間的主要研究成果207

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李丹;幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1040369