本文關(guān)鍵詞：兒童在園生活體驗敘事研究

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【摘要】：當(dāng)代社會中,兒童(童年)已經(jīng)超越了它本身的含義,成為承載家庭、社會乃至國家的眾多價值意蘊的重要載體。認(rèn)識、理解兒童也因此變得越來越重要。而且,由于社會的變革與時代變遷,兒童的自我意識、自我行動能力越來越凸顯,更多表現(xiàn)出兒童的多樣性與特殊性。這也使得認(rèn)識、理解兒童變得越來越具有挑戰(zhàn)性。因此,選擇一種適切的角度,運用合理的方法去認(rèn)識、理解兒童也就變得尤為重要。 本研究以現(xiàn)象學(xué)生活世界理論作為認(rèn)識論、方法論基礎(chǔ),直面兒童生活,依據(jù)兒童的視角、運用兒童視角對兒童在園生活體驗進行研究,并以敘事研究的方法組織、呈現(xiàn)研究文本。目的在于描繪出兒童在園生活的狀況,詮釋其在園生活體驗,并進一步追溯兒童在園生活狀況及體驗的發(fā)生境域、以揭示形成相應(yīng)狀況及體驗的原因。 本研究屬于質(zhì)的研究,主要以文獻法、觀察法、訪談法和文本分析法作為收集資料的方法。首先,通過文獻法,梳理并找出支撐本研究的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上形成兒童生活世界認(rèn)識路徑及敘事研究框架,作為研究的方法指導(dǎo)；其次,進入研究現(xiàn)場,運用觀察、訪談、文本采集等方法,對兒童生活場景、關(guān)系互動事件、作品等方面的資料進行收集；第三,通過互動模式思路整理分析資料,并通過確保一手資料的真實性、多種資料收集方式的運用、多主體互證、多視角融合等方法確保研究的信效度；第四,運用敘事研究的方法對A、C、W、J四名兒童的在園生活狀況及體驗、狀況及體驗的發(fā)生境域進行現(xiàn)象學(xué)描述與詮釋,試圖描繪狀況、詮釋體驗,并揭示其形成原因。 本研究發(fā)現(xiàn)：A兒童游離于集體之外、生活自理能力差、對老師要求一味順從、遇事容易退縮的在園生活及歡快輕松的園外生活,其背后有著身處幼兒園的不安、焦慮與不喜歡,并渴望肯定、包容和“愛”。這一在園生活及體驗的形成,究其家庭原因,主要由于家庭教養(yǎng)的過度呵護和父母角色的缺失。C兒童在幼兒園享有權(quán)威地位、能力出眾,但在占盡“風(fēng)光”的背后卻有著累與煩、懷疑與不安的體驗,主要與其外婆的教育影響和父母角色的相對缺位有關(guān)。W兒童在幼兒園中橫沖直撞、喜歡支配他人、常與同伴發(fā)生沖突、常犯錯并極力辯解,其背后是被忽視和不被認(rèn)同的體驗。主要與其特殊的家庭成長環(huán)境和關(guān)愛的缺失有關(guān)。J兒童在幼兒園言行不被他人所接受但卻自信從容,身處幼兒園體驗到快樂、輕松愉悅的同時,也體驗到了一絲委屈。主要與其特殊的家庭結(jié)構(gòu)和母親的教育付出有關(guān)。 此外,幼兒園中形式化的教育活動、不公平的活動機會、對兒童天性和特殊需要的忽視也是造成兒童在園生活狀況及體驗的重要因素。在社會(社區(qū))范圍內(nèi),“隔代教養(yǎng)”的產(chǎn)生、幼兒教師生存狀況以及整個社會兒童生活世界的危機等因素也對兒童的在園生活及體驗產(chǎn)生了直接或間接影響。 為營造有利于兒童成長的教育環(huán)境,首先需要反思并形成合理的兒童觀和教育觀,理解兒童成長過程中的真正需要,并懂得如何滿足這種需要。通過開展親職教育,使人們認(rèn)識到父母角色的重要性,有意識、有能力做一個稱職的父母。在幼兒園中,要重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,通過提高幼兒教師職業(yè)幸福感、創(chuàng)生幼兒教師實踐性知識、開展行動研究等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。對于整個社會,需構(gòu)建起學(xué)前教育社會支持系統(tǒng)。首先,全社會要樹立“兒童意識”,打造利于兒童發(fā)展的宏觀系統(tǒng)；其次,社會各組織機構(gòu)要通力合作,構(gòu)建起促進兒童健康成長的外在系統(tǒng)；第三,家庭、幼兒園、社區(qū)(鄰里)要真誠合作,共同為兒童營造一個充滿“愛”的環(huán)境(中間系統(tǒng))；第四,家長、教師是兒童即時生活中的重要關(guān)系人,要倡導(dǎo)真正意義上的“家園合作”(微觀系統(tǒng))；最后,統(tǒng)合宏觀系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng),推動各系統(tǒng)之間的動態(tài)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童 在園生活 在園生活體驗 發(fā)生境域 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 緒論11-57
• 一、問題的提出11-15
• 二、研究意義15
• 三、文獻綜述15-30
• 四、理論基礎(chǔ)30-37
• 五、認(rèn)識路徑及敘事研究框架的構(gòu)建37-50
• 六、研究方法50-57
• 第一章 A、C、W、J兒童的在園生活57-83
• 一、A兒童的幼兒園生活57-63
• (一) 游離于集體之外58-59
• (二) 生活自理能力差59
• (三) 對老師的要求一味順從59-60
• (四) 遇事容易退縮60-62
• (五) 走出幼兒園便歡快輕松62-63
• 二、C兒童的幼兒園生活63-69
• (一) 班級正式組織中的權(quán)威64-65
• (二) 小團體中的“帶頭大哥”65
• (三) 出色的能力表現(xiàn)65-69
• 三、W兒童的幼兒園生活69-75
• (一) 幼兒園內(nèi)橫沖直撞70-71
• (二) 喜歡支配他人71-73
• (三) 常與同伴發(fā)生沖突73-74
• (四) 常犯錯并極力辯解74-75
• 四、J兒童的幼兒園生活75-83
• (一) 言行不被他人所接受76-79
• (二) 運動“高手”,自信從容79-83
• 第二章 A、C、W、J兒童的在園生活體驗83-107
• 一、A兒童的在園生活體驗83-93
• (一) 不安、焦慮,想要逃離幼兒園83-89
• (二) 不被認(rèn)同——對朋友與“五星評比”的選擇89-92
• (三) 渴望“愛”——畫中全是“心形”92-93
• 二、C兒童的在園生活體驗93-97
• (一) 煩與累——“我想多玩一會兒”93-95
• (二) 懷疑與不安——“我還會得到表揚嗎”95-97
• 三、W兒童的在園生活體驗97-101
• (一) 被忽視——“請你看看我”97-98
• (二) 不被認(rèn)同——少有的表揚與難得的賀卡98-101
• 四、J兒童的在園生活體驗101-107
• (一) 快樂——隨處可見的漂亮舞蹈101-102
• (二) 輕松愉悅——明亮、干凈的畫作102-103
• (三) 委屈——“又不是我的錯”103-107
• 第三章 A、C、W、J兒童在園生活體驗的發(fā)生境域107-165
• 一、家庭篇107-137
• (一) A兒童：家庭養(yǎng)育的過度呵護和父母角色的缺失107-112
• (二) C兒童：外婆的教育影響和父母角色的相對缺位112-120
• (三) W兒童：特殊的家庭成長環(huán)境與關(guān)愛的缺失120-127
• (四) J兒童：特殊的家庭結(jié)構(gòu)與母親的教育付出127-137
• 二、園所篇137-148
• (一) 幼兒園初步印象137-139
• (二) 形式化的教育活動139-140
• (三) 少數(shù)人表演的舞臺140-141
• (四) 玩不夠的區(qū)角與戶外141-146
• (五) 對兒童特殊需要的忽視146-148
• 三、社會篇148-165
• (一) “隔代教養(yǎng)”的產(chǎn)生及其對兒童的影響148-155
• (二) 幼兒教師的生存狀況及其對兒童的影響155-157
• (三) 兒童生活世界的危機157-165
• 第四章 教育反思與啟示165-185
• 一、樹立科學(xué)、合理的兒童觀與教育觀165-170
• 二、引導(dǎo)、培養(yǎng)父母的角色意識和踐行能力170-174
• 三、促進幼兒教師全面、系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展174-180
• 四、構(gòu)建生態(tài)和諧的學(xué)前教育社會支持系統(tǒng)180-185
• 結(jié)束語185-187
• 主要參考文獻187-199
• 附錄199-203
• 后記203-207
• 攻讀博士學(xué)位期間的主要研究成果207

【參考文獻】

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本文編號：1040369