【摘要】 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,全國各地掀起了改革的熱潮,紛紛學習新課程理念,許多學校都在實驗,試圖摸索一套行之有效而又易于實際操作的新課程實施方案。“有效學習和高效學習”成為當前學校關(guān)注的熱點,尤其是高效課堂模式的建立具有十分重要的意義,它不僅順應(yīng)了國內(nèi)外課堂教學研究的趨勢,也是學校提高教育教學質(zhì)量的一種有效途徑。“1351”地理高效課堂教學模式是繼杜郎口“336”模式、昌樂二中“271”模式、兗州一中“循環(huán)大課堂”模式之后的一種結(jié)合我校實際校情,學情的又一種有特色的初高中普遍實用的高效課堂教學模式。本文在地理新課程理念的指導(dǎo)下,結(jié)合在踐行“1351”遇到的的困惑和積累的經(jīng)驗,探討“1351”模式的具體操作流程、實施策略、階段性取得成果以及實際操作中注意的問題。全文分為七個部分。第一部分：概述。在解讀新課程的基礎(chǔ)上,指出了課題的研究背景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡釋了“1351”地理高效課堂教學模式的內(nèi)涵和研究意義。第二部分：理論基礎(chǔ)。綜合概述了“1351”地理高效課堂教學模式的理論基礎(chǔ)。第三部分；高中地理課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析第四部分：操作流程。詳細闡述了“1351”地理高效課堂教學模式的操作流程。并設(shè)計了相應(yīng)的教學案例。第五部分：實施策略。新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學方式是“自主、合作、探究”本文從轉(zhuǎn)變教師角色,合理進行小組建設(shè),當堂訓(xùn)練、以生為本等方面闡述了有別于傳統(tǒng)課堂的教學策略。第六部分：取得成效。“1351”地理高效課堂教學模式實施以來,提高了學生學習能力、高考成績、學習興趣,豐富了課程資源,創(chuàng)造了教育和諧,實現(xiàn)了教育的幸福。第七部分：注意問題。一種新興的教學模式誕生,凝聚了許多學者、專家以及一線校長和教師的心血和智慧,每一位教育工作者在實踐的過程中難免會有一些困惑和比較棘手的問題,容易走彎路。這部分內(nèi)容就結(jié)合本人實踐經(jīng)驗,提出四條注意問題,希望以此對高效課堂教學工作有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 “1351”地理高效課堂； 教學模式； 研究； 實踐；

1 概述“ 

“1351 ”高效課堂教學模式是河北承德圍場舟原中學獨有的一種教學模式，又叫“舟原1351模式”，它是在全國新課程改革浪潮下涌動出來的一顆明星。“1351”高效課堂教學模式師從山東昌樂二中“271”模式，是“271”模式的繼承和發(fā)展，是全體舟原人經(jīng)過長期研究、摸索和實踐總結(jié)出來的符合舟原中學實際校情、學情的一種新的教學模式。“1351”高效課堂模式實施三年以來，給舟原創(chuàng)造了一個又一個奇跡：學生自學能力提高了，嘴巴能說會道了，“我的課堂我做主”在這里實現(xiàn)了，教書匠變成教育家了，全國各地教育人士來參觀學習了，學校的升學率提高了，聲譽壯大了。

1.1  “1351”地理高效課堂教學模式的內(nèi)涵

所謂” 1351”地理高效課堂教學模式，即課堂4,5分鐘分別按照1:3:5:1的比例，劃分為“5+12+23+5”。要求教師的引領(lǐng)時間不大于10%，學生自主討論、展示占30%，點評、質(zhì)疑、交流、提升占50%，10%用于每堂課的反當、測評或引領(lǐng)下節(jié)內(nèi)容。

“1351”模式的核心是課堂教學，分為引入，討論，展示，點評，檢測五大模塊。目標性、針對性、高效性是其最大特點，充分體現(xiàn)了 “我的課堂我做主”的理念。首先，教師利用生動有趣的情境將學生引入高效課堂，明確學習1?標，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學積極性和主動性，將學生注意力吸引到課堂中來。時間控制在10%。第二，分組合作，討論解疑。以導(dǎo)學案為載體，安排學生討論交流，勾畫圈點，合作共M。學生先一對一交流，然后再在組內(nèi)交流，以錯題、理解不透的題為主，邊討論邊i己錄，并將小組生成的問題板書到相應(yīng)的黑板上（“1351”地理高效課堂學習小組每組都有一塊領(lǐng)地，前后黑板被分為8-9塊，每塊供一個小組使用）。"這是學生互助學習共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，不僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打幵，集思廣益，產(chǎn)生“1+1>1” 的效果，教師全面掌控，有小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論；學生首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題；注意討論時控制好時間，進行有效討論，并做好勾畫記錄，同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示，教師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以便針對性點撥。”⑴時間控制在30%。三、展示點評，總結(jié)升華。小組通過討論交流，把組內(nèi)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，選一到兩名代表展示到黑板上。在展示的過程中其他小組成員繼續(xù)討論，準備點評和質(zhì)疑，并可以用其他顏色筆對展示內(nèi)容進行補充和修改。確保整個過程學生都有琪可做，都處在一種積極備戰(zhàn)狀態(tài)。展示結(jié)束以后，每組選一代表對展示內(nèi)容進行點評，點撥內(nèi)容并評價展示，其他同學針對展示和點評進行質(zhì)疑和補充。生生互動，師生互動，生生評價，師生評價，教師對整個課堂教學活動主要起組織，策劃，設(shè)汁，鼓勵，決策和引領(lǐng)作用。時問控制在50%。四、當覺檢測、深化提高。這個環(huán)節(jié)主要是依掘?qū)W斗：導(dǎo)學案反饋的問題，針對的進行強化和提高。可以足馮覺內(nèi)容總結(jié)，對比升華，也可以是典型易錯題的變式呈現(xiàn)，當然可以讓學生自己反思總結(jié)。形式可以根據(jù)學習內(nèi)容靈活設(shè)計，這個環(huán)節(jié)時間控制在10%。

比如我們在學習湘教版選修五《中國主要地質(zhì)災(zāi)害》一節(jié)，當堂訓(xùn)練可以這樣設(shè)計：

1、呈現(xiàn)表格，讓學生對比。

1.2 “1351”地理高效課堂教學模式的研究背景

1.2.1 傳統(tǒng)教學模式的影響

如每次高考成績公布之吋，大大小小總會引起一些波瀾；有人喜，有人憂，有人哭，有人笑……崇州女孩高考失利割腕服毒自殺，遼寧男孩跳河自殺，四川一考生差10分上一本線患重型抑郁癥，每天獨自哭泣……如此年輕而美好的生命竟為高考成績買了單！鮮活的生命為什么在分數(shù)面前如此不堪一擊？現(xiàn)實中，學校的聲譽、社會地位及生源，當?shù)卣c教育行政部門的“政績觀”，無不取決于升學率。也正是基于此，素質(zhì)教育的呼聲最終難抵應(yīng)試教育的行動，盡管人人都清楚應(yīng)試教育的弊端所在，都在高呼“育人”口號，最終卻難逃“口口聲聲喊素質(zhì)教育，扎扎實實辦應(yīng)試教育”的結(jié)果。家庭，社會，學校無形中給了學生巨大的壓力。學生一旦高考失利，就會陷入深深的自責，內(nèi)疾，和絕望的深淵……每每這些悲劇上演的時候，是否值得我們深思呢？

有人說“中國的教育把人腦塑造成電腦一樣死板，美國的教育則把電腦打造的像人腦一樣靈活”，不能不說我們的傳統(tǒng)課堂教學模式的確存在很多的問題。傳統(tǒng)地理課堂教學模式過分注重知識的傳授，而忽視學生學習能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)地理課堂教學模式以教師的“教”為主，“講臺，講課、教案”無不倡導(dǎo)以“教“為中心教育觀念，忽視了學生的“學”，學生學習主觀能動性積極性沒有得到充分的發(fā)揮，抹煞了學生的求知欲和興趣愛好。人要生存，許多技能是必須具備的，比如生存技能、學習技能、工作技能、勞動技能、交往技能、運動技能、娛樂技能等，傳統(tǒng)教育對技能的培養(yǎng)顯然是不夠的。過分強調(diào)記憶而忽視應(yīng)用和評價能力的培養(yǎng)，學生學習多以死記硬背為主，“記住、知道”僅僅是知識掌握的最低水平，而通過學習形成自己的見解，做出正確的判斷才是學習的最高水平。鄭円昌說，授人以魚，僅夠一飯之需；授人以漁，則終身得魚。人類知識在不斷膨脹和更新，靠生硬灌輸和被動接受永遠趕不上科學的飛速發(fā)展。教育的目的，不在于傳授多少知識，更重要的是讓學生ILI主學習、獨立學習，如饑似渴地學習。興趣是最好的老師。重視學習，忽略了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育是“說服教育” “聽話教育”培養(yǎng)出的學生墨守成規(guī)，頭腦僵化，缺乏創(chuàng)新意識和能力。重視思想教育而忽視性情的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育忽略了對學生情商培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學生缺乏對自身的心理調(diào)節(jié)，遇到困難便一厥不振，意志力薄弱。重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，當一位考入名牌大學的學生上學還需父母鋪床疊被時，這樣實踐能力差的學生畢業(yè)以后哪個單位又敢要呢？

2 “1351”地理高效課堂教學的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的看法是傳授知識的途徑不僅僅的教師，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過稅中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重耍手段之一。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者I己憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動述構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，“教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學生面對認知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成仟務(wù)，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；教師應(yīng)當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導(dǎo)。

本文編號：8967