【摘要】 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,雙語教學(xué)網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn),為學(xué)習(xí)者提供了廣泛、方便、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù),構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。雙語教學(xué)網(wǎng)站在很大層次上滿足了學(xué)習(xí)者的需要,為知識(shí)的傳播做出較大的貢獻(xiàn)。然而,對(duì)于每一個(gè)相對(duì)新穎的領(lǐng)域,都有一定的缺陷需要改進(jìn)。當(dāng)前雙語教學(xué)網(wǎng)站還當(dāng)處于起步階段,網(wǎng)站數(shù)目多但質(zhì)量參差不齊,所以對(duì)雙語教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得極為重要。本文通過研究分析目前我國(guó)高校雙語教學(xué)網(wǎng)站的發(fā)展?fàn)顩r,提出了一套適合我國(guó)國(guó)情的雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)的層次分析法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重,以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校雙語教學(xué)網(wǎng)站定性和定量的科學(xué)合理評(píng)價(jià)。對(duì)高校雙語教學(xué)網(wǎng)站存在的不足提出建設(shè)性的意見,為以后的高校雙語教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展提供依據(jù)。論文共分為五個(gè)部分：第一部分概述網(wǎng)站評(píng)價(jià)的相關(guān)問題,對(duì)雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的必要性以及評(píng)價(jià)的思路、方法、及評(píng)價(jià)意義進(jìn)行闡述。第二部分雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究指標(biāo)體系的建立,闡述了雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究的理論依據(jù),為評(píng)價(jià)研究指標(biāo)體系的建立提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三部分是本文的重點(diǎn),根據(jù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的五個(gè)構(gòu)建原則,首先確定網(wǎng)站評(píng)價(jià)的總體目標(biāo),然后將總體目標(biāo)分解成一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo),構(gòu)建指標(biāo)體系,形成評(píng)價(jià)體系總表。第四部分利用所建立的高校雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)我國(guó)高校雙語教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用判斷矩陣計(jì)算各級(jí)指標(biāo)體系相應(yīng)的權(quán)重分值,根據(jù)設(shè)計(jì)指標(biāo)對(duì)高校雙語教學(xué)網(wǎng)站打分。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果做出評(píng)價(jià)結(jié)論,并對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方面存在的不足提出相應(yīng)的對(duì)策。第五部分是總結(jié)與展望,對(duì)自己的研究提出系統(tǒng)的總結(jié)的同時(shí),也指出了本研究的不足并對(duì)今后的研究進(jìn)行展望。
 
【關(guān)鍵詞】 雙語教學(xué)； 網(wǎng)站評(píng)價(jià)； 層次分析法； 評(píng)價(jià)體系； 權(quán)重；

第一章緒論

雙語教學(xué)是指在講述一門課程時(shí)使用兩種語言(母語和外語)，并不是純粹的母語或者是外語教學(xué)。雙語教學(xué)的主要目的是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生和本專業(yè)有關(guān)的寫作、外語口語以及外語文獻(xiàn)的閱讀能力，因此外語在大學(xué)里只是充當(dāng)工具的角色。雙語教學(xué)不僅出現(xiàn)在大學(xué)的課堂，在一些發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)課程里有所設(shè)置。外語教學(xué)的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生外語的學(xué)習(xí)興趣，由此雙語教學(xué)網(wǎng)站也應(yīng)運(yùn)而生。

1.1問題提出的背景

早在上個(gè)世紀(jì)90年代初，我國(guó)沿海部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地一些大城市的教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界就已經(jīng)很關(guān)注雙語教學(xué)，一些學(xué)校還率先開展了實(shí)驗(yàn)。近幾年，在有條件的地區(qū)，有選擇、有針對(duì)性地在基礎(chǔ)教育階段開展一定漢英雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件正日趨成熟。雖然同是雙語教學(xué)，但是與其他一些國(guó)家不同的是中國(guó)的雙語教學(xué)，外語主要是英語，母語則是漢語(西藏雙語教學(xué)是漢語和藏語)。伴隨著雙語教學(xué)課程的設(shè)置，雙語教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)建設(shè)也是如火如茶。由于雙語教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)目的不同，因此網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量也是良蕎不齊。筆者曾經(jīng)參與了導(dǎo)師崔新春教授關(guān)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++雙語課程網(wǎng)站的后期建設(shè)工作，該網(wǎng)站教授課程所使用的語言為英語和漢語。這門課程是為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者以此雙語教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)關(guān)于計(jì)算機(jī)專題的雙語教學(xué)網(wǎng)站，同時(shí)收集大量的有關(guān)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，采用多種方法分析數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)我國(guó)雙語教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究很多，尤其是對(duì)網(wǎng)站信息資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究較多。有代表性的主要有以下幾個(gè)國(guó)家:

1.美國(guó)

(1)Joanormondroyd等人認(rèn)為對(duì)網(wǎng)站信息資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)是從制作網(wǎng)站工具的選取、網(wǎng)站布局、內(nèi)容、圖標(biāo)、鏈接的信息等方面來建立標(biāo)準(zhǔn)的。

(2)JimKap。un則對(duì)web網(wǎng)站信息資源提出五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo):準(zhǔn)確性、客觀性、權(quán)威性、時(shí)效性以及覆蓋率川。

(3)南加州大學(xué)教授RobertHarrieS提出教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)量規(guī)。把網(wǎng)頁(yè)布局、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考、提高學(xué)習(xí)者的興趣為基礎(chǔ)。

(4)DavidStoker和A]isonCooke也提出了8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即:權(quán)威性:信息來源:范圍和論述，包括目的、學(xué)科范圍、讀者對(duì)象、修訂方法、時(shí)效性及準(zhǔn)確性等;文本格式;信息組織方式;技術(shù)因素;價(jià)格和獲取性;用戶支持系統(tǒng)。

(5)喬治大學(xué)教授Gener，L.wiIkinson等人則在研究和分析網(wǎng)站信息資源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了n個(gè)指標(biāo):可檢索性和可用性;信息資源的識(shí)別和驗(yàn)證;作者身份鑒別;作者的權(quán)威性;信息結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì);信息內(nèi)容相關(guān)性和范圍;內(nèi)容的正確性;內(nèi)容的準(zhǔn)確性和公正性;導(dǎo)航系統(tǒng);鏈接質(zhì)量;美觀與效果。

2.意大利

(1)PaoloMerialdo、GiuseppeSindoni和paoloAtzeni在((網(wǎng)站評(píng)價(jià):方法論與實(shí)證分析》中提出了完全站在用戶角度來對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，假設(shè)評(píng)價(jià)者完全不關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)。Paol。Merialdo等人認(rèn)為專門評(píng)價(jià)比總體評(píng)價(jià)具有更重要的意義，因?yàn)閷ｉT評(píng)價(jià)集中反映了該網(wǎng)站某一方面的質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且設(shè)計(jì)的技術(shù)層次要求不高，因此方便普通用戶來進(jìn)行網(wǎng)站評(píng)價(jià)。

(2)JoyTillotson在《網(wǎng)站評(píng)價(jià):一次大學(xué)生的調(diào)查》里，涉及到大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)比較感興趣，如:網(wǎng)站的來源、網(wǎng)站的內(nèi)容、網(wǎng)站的外觀(如是否看起來比較專業(yè))、網(wǎng)站的參考、網(wǎng)站信息的寫作質(zhì)量、網(wǎng)站的日期以及其他的一些指標(biāo)。(3)St。artJ.BarneS和Richardvidgen在《衡量改進(jìn)網(wǎng)站的質(zhì)量:對(duì)于一個(gè)戰(zhàn)略管理知識(shí)交換的聊天室的案例分析))一文中，專門采用了一種叫We一bQoal的工具對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量。這種工具通過四個(gè)指標(biāo)20個(gè)問題來測(cè)量用戶對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)。(4)JudithEdwardS按重要程度提出web網(wǎng)站評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo):①可獲取性，②質(zhì)量，③易用性。

3.澳大利亞澳大利亞國(guó)立大學(xué)則從網(wǎng)站的通用性、權(quán)威、導(dǎo)航、經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)網(wǎng)站。

第二章雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

與雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)相關(guān)的理論，主要包括評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、方法和原則以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。綜合雙語教學(xué)網(wǎng)站的特點(diǎn)，分析雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及評(píng)價(jià)方法，結(jié)合雙語教學(xué)網(wǎng)站中評(píng)價(jià)出的問題，對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析，得出有效的雙語教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)體系。最后，通過比較和分析以往的網(wǎng)站評(píng)價(jià)的基本原則，結(jié)合崔老師所建設(shè)開發(fā)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++雙語課程網(wǎng)站”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出本文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所應(yīng)遵循的原則。

2.1相關(guān)概念

2.1.1評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是評(píng)估價(jià)值，確定或者修訂價(jià)值，通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評(píng)估，確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)。評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷過程;是一個(gè)綜合計(jì)算、觀察和咨詢等方法的一個(gè)復(fù)合分析過程。評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過程。Bloom將評(píng)價(jià)作為人類思考和認(rèn)知過程的等級(jí)結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類認(rèn)知處理過程的模型中，評(píng)價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為:“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程。”綜合多方面的因素，評(píng)價(jià)(Evaluation)就是指通過評(píng)價(jià)者(EvaluatorS)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評(píng)價(jià)者(Evaluators)，也稱為評(píng)估人，主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。

在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)研究是由評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)者三個(gè)部分組成。評(píng)價(jià)對(duì)象是指被評(píng)價(jià)、被研究的人或者事物，更近一步說就是教學(xué)資源、教育管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的各個(gè)評(píng)價(jià)子項(xiàng)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者則是指單位領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、教師、學(xué)者、學(xué)生等。

2.1.2評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是指把與特定的目標(biāo)事物相關(guān)的所有因素陳列出來，并制定考核評(píng)價(jià)依據(jù)和規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值衡量體系�？蓮V泛的應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)行政、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。從而對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出合理、量化的評(píng)定。

2.1.3雙語教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)

雙語教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)對(duì)象是雙語教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)建規(guī)范的指標(biāo)體系，利用合理的評(píng)價(jià)方法，最后得出正確的雙語教學(xué)網(wǎng)站得分，以便科學(xué)的評(píng)定雙語教學(xué)網(wǎng)站是否符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的基本要求，并對(duì)其技術(shù)、設(shè)計(jì)、功能、時(shí)效、發(fā)展等方面提出建設(shè)性的意見。

2.2評(píng)價(jià)方法

2.2.1層次分析法定義

層次分析法(TheAnalyticHierarChyProcess)是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授托馬斯·薩提(ThomaSSaaty)于本世紀(jì)70年代初。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，為分析相互關(guān)聯(lián)，相互制約的復(fù)雜問題提供了一種簡(jiǎn)單實(shí)用的分析方法。通過分析復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)要素及其相互關(guān)系，簡(jiǎn)化為有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，使這些要素歸并為不同的層次，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型.最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為最低層(供決策的方案，措施等)相對(duì)于最高層(總目標(biāo))的相對(duì)重要性權(quán)值的確定問題。

2.2.2層次分析法基本步驟及基本原理

本文編號(hào)：8966