當(dāng)教師把意識帶到教學(xué)中時(shí),通常能提高自身的情感意識,有利于與學(xué)生有效的互動。以往研究發(fā)現(xiàn),教師的正念程度與師生互動水平密切相關(guān)。研究表明,教師的正念水平能正向預(yù)測師生互動水平。然而,這種現(xiàn)象背后的機(jī)制仍不清楚,基于教師的正念干預(yù)研究也很少見。因此,本研究通過兩個(gè)子研究,一是探討教師的教學(xué)人際正念與師生互動之間的關(guān)系及其作用機(jī)制,二是發(fā)展并檢驗(yàn)教學(xué)人際正念干預(yù)課程的有效性。研究一為橫斷相關(guān)研究,探討教學(xué)人際正念對課堂師生互動的影響及其作用機(jī)制。研究對象為廣東省313名中小學(xué)教師,教師平均年齡為33.2歲,平均教齡為9.8年�；诮處熥晕覉�(bào)告的問卷調(diào)查結(jié)果表明:(1)教學(xué)人際正念顯著正向預(yù)測情緒智力和正向預(yù)測課堂師生互動;(2)情緒智力在教學(xué)人際正念與課堂師生互動起顯著中介作用。研究二為干預(yù)研究,研究對象為61名中小學(xué)教師,教師平均年齡為31.3歲,平均教齡為7.8年,采用2*4(組別*測試類型)的研究設(shè)計(jì)。將被試隨機(jī)分為正念干預(yù)組和等待控制組,正念干預(yù)組開展了共5周(每周1次,1.5小時(shí))的正念培訓(xùn),控制組在此期間不做任何相關(guān)培訓(xùn)。在干預(yù)前和干預(yù)后,共4次分別測量了被試的教學(xué)人際正念、情緒...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 教學(xué)人際正念
        2.1.1 正念及人際正念
        2.1.2 人際正念在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
        2.1.3 教學(xué)中的正念干預(yù)
    2.2 課堂師生互動
        2.2.1 課堂師生互動的定義
        2.2.2 正念對課堂師生互動的影響
        2.2.3 親社會課堂模型
    2.3 情緒智力
        2.3.1 情緒智力及其作用
        2.3.2 正念對情緒智力的影響
第3章 研究問題
第4章 研究一 教學(xué)人際正念與課堂師生互動:情緒智力的中介作用
    4.1 研究方法
        4.1.1 研究被試
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 施測程序與數(shù)據(jù)處理
    4.2 研究結(jié)果
        4.2.1 描述性統(tǒng)計(jì)
        4.2.2 各變量的相關(guān)分析
        4.2.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
    4.3 討論
        4.3.1 教學(xué)人際正念、情緒智力與師生互動的相關(guān)關(guān)系
        4.3.2 情緒智力在教學(xué)人際正念與師生互動中的中介效應(yīng)
第5章 研究二 教學(xué)人際正念的干預(yù)研究
    5.1 研究方法
        5.1.1 被試
        5.1.2 研究設(shè)計(jì)
        5.1.3 研究工具
        5.1.4 干預(yù)方法及內(nèi)容
        5.1.5 數(shù)據(jù)處理與分析
    5.2 研究結(jié)果
        5.2.1 描述性統(tǒng)計(jì)與前測差異分析
        5.2.2 干預(yù)效果檢驗(yàn)
        5.2.3 中介作用分析
    5.3 討論
        5.3.1 教學(xué)人際正念干預(yù)方法的有效性
        5.3.2 干預(yù)后情緒智力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
第6章 綜合討論
    6.1 研究創(chuàng)新
    6.2 研究局限與未來展望
第7章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 補(bǔ)充分析材料
    附錄二 研究使用問卷
致謝



本文編號：4012020