當教師把意識帶到教學中時,通常能提高自身的情感意識,有利于與學生有效的互動。以往研究發(fā)現(xiàn),教師的正念程度與師生互動水平密切相關。研究表明,教師的正念水平能正向預測師生互動水平。然而,這種現(xiàn)象背后的機制仍不清楚,基于教師的正念干預研究也很少見。因此,本研究通過兩個子研究,一是探討教師的教學人際正念與師生互動之間的關系及其作用機制,二是發(fā)展并檢驗教學人際正念干預課程的有效性。研究一為橫斷相關研究,探討教學人際正念對課堂師生互動的影響及其作用機制。研究對象為廣東省313名中小學教師,教師平均年齡為33.2歲,平均教齡為9.8年�；诮處熥晕覉蟾娴膯柧碚{(diào)查結(jié)果表明:(1)教學人際正念顯著正向預測情緒智力和正向預測課堂師生互動;(2)情緒智力在教學人際正念與課堂師生互動起顯著中介作用。研究二為干預研究,研究對象為61名中小學教師,教師平均年齡為31.3歲,平均教齡為7.8年,采用2*4(組別*測試類型)的研究設計。將被試隨機分為正念干預組和等待控制組,正念干預組開展了共5周(每周1次,1.5小時)的正念培訓,控制組在此期間不做任何相關培訓。在干預前和干預后,共4次分別測量了被試的教學人際正念、情緒...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
第2章 文獻綜述
    2.1 教學人際正念
        2.1.1 正念及人際正念
        2.1.2 人際正念在教學領域的應用
        2.1.3 教學中的正念干預
    2.2 課堂師生互動
        2.2.1 課堂師生互動的定義
        2.2.2 正念對課堂師生互動的影響
        2.2.3 親社會課堂模型
    2.3 情緒智力
        2.3.1 情緒智力及其作用
        2.3.2 正念對情緒智力的影響
第3章 研究問題
第4章 研究一 教學人際正念與課堂師生互動:情緒智力的中介作用
    4.1 研究方法
        4.1.1 研究被試
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 施測程序與數(shù)據(jù)處理
    4.2 研究結(jié)果
        4.2.1 描述性統(tǒng)計
        4.2.2 各變量的相關分析
        4.2.3 中介效應檢驗
    4.3 討論
        4.3.1 教學人際正念、情緒智力與師生互動的相關關系
        4.3.2 情緒智力在教學人際正念與師生互動中的中介效應
第5章 研究二 教學人際正念的干預研究
    5.1 研究方法
        5.1.1 被試
        5.1.2 研究設計
        5.1.3 研究工具
        5.1.4 干預方法及內(nèi)容
        5.1.5 數(shù)據(jù)處理與分析
    5.2 研究結(jié)果
        5.2.1 描述性統(tǒng)計與前測差異分析
        5.2.2 干預效果檢驗
        5.2.3 中介作用分析
    5.3 討論
        5.3.1 教學人際正念干預方法的有效性
        5.3.2 干預后情緒智力的中介效應檢驗
第6章 綜合討論
    6.1 研究創(chuàng)新
    6.2 研究局限與未來展望
第7章 結(jié)論
參考文獻
附錄
    附錄一 補充分析材料
    附錄二 研究使用問卷
致謝



本文編號：4012020