本論文基于田野工作,主要采用自然實驗的方法和比較法,針對湖南省懷化市通道縣的侗族和云南省怒江州貢山縣的傈僳族高二學生的化學格構(gòu)能力進行族際比較研究,再從認知人類學的視角進行質(zhì)性差異分析并提出相關(guān)的因材施教建議。本論文研究包括三個部分:第一章在已有的圖式理論的基礎(chǔ)上,針對圖式下位概念中的格構(gòu),闡述格構(gòu)下位指標格底、格位、格頂?shù)哪芰?gòu)過程,并以此為基礎(chǔ)來解析高中化學五大板塊的知識結(jié)構(gòu),其分別為物質(zhì)的分類、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與元素周期表、金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、有機化學(同分異構(gòu)體)。第二章通過格構(gòu)能力解析高中化學知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行問卷設(shè)計,并闡述研究對象與過程;根據(jù)田野工作數(shù)據(jù)和資料,對兩族高二學生關(guān)于化學格構(gòu)能力的認知事實進行比較分析。通過分析發(fā)現(xiàn)侗族學生的格底和格頂?shù)牡梅致愿哂诶圩鍖W生的格底和格頂?shù)牡梅?但是,差異不明顯;通過對侗族學生與傈僳族學生進行格位能力比較發(fā)現(xiàn),傈僳族學生的格位能力得分明顯低于侗族學生的格位能力得分。第三章從認知人類學的視角,對侗族學生和傈僳族學生格構(gòu)能力差異與民族文化性格傾向之間的相關(guān)性分析;通過分析,發(fā)現(xiàn)侗族學生的民族文化性格傾向于“弱山型”,...

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１本論文總體研究框架??ＸＩＩ??

并對侗族學生和傈僳族學生的教學提出相應的教學建議，以期望學生能夠通過掌??握格構(gòu)能力能來提高其化學學業(yè)成就。??第一章格構(gòu)能力指標的建構(gòu)??＞，??格底格位格頂??解析知識板塊???編制研宄工具???測試問卷?田野工作??ｉ?ｖ??定量數(shù)據(jù)分析?｜?ｉｔ寫民族、志、??＾第二章格....

圖１－２學業(yè)成就認知指標系統(tǒng)??

智能層次論進行“解構(gòu)后重構(gòu)”，其憑借２０多年的教學經(jīng)驗，創(chuàng)建了“多種智??能認知指標”系統(tǒng)和具有２０種認知指標的“培訓和學習認知指標”系統(tǒng)？，如圖??１－２所示。??ｊ言語信息??麗顚—：｜．?！＿?１．．．，?，?Ｊ－．－????ＳＦ?ＣＴ?ＨｐＪ?ｒＳＮ?ｐｉ?ｐｉ?ｆｔ］?....

圖１－４高中化學涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)思維的內(nèi)容？?（注：箭頭表示建議的學習路徑）??，運原外部的列，以了原周期表原結(jié)構(gòu)，元素性??

化學科學的結(jié)構(gòu)是指化學成分和成分相互結(jié)合的方式。尊重并關(guān)注物質(zhì)結(jié)構(gòu)的存??在，思考物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及關(guān)注物質(zhì)結(jié)構(gòu)與其性質(zhì)之間的關(guān)系是化學領(lǐng)域的關(guān)鍵能力??之一。??根據(jù)教育部的《普通高中化學課程標準（２０１９年版）》規(guī)定，高中必修化學??課程中的材料結(jié)構(gòu)思維內(nèi)容包括“第３課：物質(zhì)結(jié)構(gòu)和....

圖２－１學生化學圖式格構(gòu)能力綜合分析圖??根據(jù)圖２－１，化學格構(gòu)能力平均分為６６．６３，格底８２．６０，格位４７．９４

的均值約為６０．９８，侗族組的均值約為７４．４５，傈僳族組比侗族組均值小了約１３．４７，??因而可以得出在該項測試中，傈僳族組被試的“格構(gòu)”能力小于侗族被試的“格??構(gòu)”能力的結(jié)論。??（二）圖式格構(gòu)能力綜合分析??通過根據(jù)統(tǒng)計各項指標的平均分，得到兩地侗族和傈僳族兩個民族綜合的....

本文編號：3945780