科技議題是由科技發(fā)展或應(yīng)用帶來(lái)的具有爭(zhēng)議性的公共議題。它們被視為社會(huì)存在的教育資源已有百年之久,但只是在20世紀(jì)末才被真正引起重視并加以研究�？萍甲h題作為一種課程資源融入到科學(xué)教育的實(shí)踐之中,是否具有合理性,如何融入?這必然涉及到科技議題的教育價(jià)值問(wèn)題�？萍甲h題價(jià)值取向影響著它融入教育的深度、廣度及融入的程序、方法。本研究聚焦于“科技議題究竟具有何種教育價(jià)值,應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值”這一核心問(wèn)題,依據(jù)“科技議題”相關(guān)的研究文獻(xiàn)資料和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的解讀,探討了如下相關(guān)問(wèn)題:首先,分析了科技議題具有何種屬性,包括產(chǎn)生原因、特征、分類和教育歷史四個(gè)內(nèi)容。因科學(xué)與技術(shù)的融合、人們反思科技意識(shí)的提升、媒體對(duì)科技事件的公開(kāi)與聚焦使得科技議題數(shù)量眾多。且科技議題具有形成過(guò)程的跨時(shí)空性、關(guān)涉領(lǐng)域的多學(xué)科性、科技倫理的沖突性、解決方案不確定性的特征,站在不同的角度可以將科技議題分為不同的類別�？萍甲h題的教育歷史可以追溯至20世紀(jì)初的進(jìn)步主義時(shí)期杜威的思想理論與教育實(shí)踐,而我國(guó)科技議題的教育有一段曲折的歷史。其次,闡釋了科技議題具有哪些教育價(jià)值。結(jié)合產(chǎn)生科技議題的三個(gè)原因進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)科技議題具有提升學(xué)...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

圖3：愛(ài)國(guó)主義議題的“學(xué)術(shù)研究-輿論表達(dá)”話語(yǔ)實(shí)踐共同體

圖1-1論文研究思路

圖2-1爭(zhēng)議及相關(guān)議題研究的知識(shí)圖譜

圖2-2②《社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)》部分目錄

本文編號(hào)：3884297