發(fā)布時間：2023-05-21 18:37

　　在高中物理課堂上,傳統(tǒng)的教學方式都是以教師為中心,教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗處理教材,進行備課,選取重點難點,向?qū)W生傳遞知識,教師變成了課堂的主體,占據(jù)了課堂的絕大部分時間,課堂上往往是老師講得辛苦,學生學得也痛苦,很容易產(chǎn)生厭學、抵觸情緒,害怕上物理課,最終結(jié)果則是老師花了大力氣,學生也付出了許多時間,然而效果并不理想。因此,為了緊跟時代的步伐,培養(yǎng)出社會需要的各種人才,教育改革勢在必行,而最有效的改革途徑,則是從課堂教學開始實施變革。于是各種各樣的課堂教學模式、學習模式遍地開花。其中,小組合作學習模式脫穎而出,受到了研究人員和諸多一線教師的關注�，F(xiàn)如今,在大多數(shù)課堂上,小組合作學習模式使用的頻率越來越高,然而大班額教學在各地仍是一種較為普遍的現(xiàn)狀,那么,如何在大班額環(huán)境下有效開展小組合作學習,不將合作學習流于表面形式,則是一個值得思考的問題。本文以小組合作學習模式的教育理論為依據(jù),從小組合作學習模式的實施現(xiàn)狀入手,通過開展具體的實踐調(diào)查,立足于物理小組合作學習課堂,從課堂上來親身感受一線教師的小組合作探究教學活動的組織與實施,將教學中有價值的經(jīng)驗和存在的問題較為細致的反映出來,證明科學...

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 前言
    1.1 研究的背景和意義
        1.1.1 研究的背景
        1.1.2 研究的意義
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 國外研究綜述
        1.2.2 國內(nèi)研究綜述
    1.3 研究的內(nèi)容和方法
        1.3.1 研究的內(nèi)容
        1.3.2 研究的方法
第2章 小組合作學習的概念及理論基礎
    2.1 概念
    2.2 理論基礎
        2.2.1 社會互賴理論
        2.2.2 心理學基礎
        2.2.3 學習金字塔理論
        2.2.4 建構主義理論
        2.2.5 最近發(fā)展區(qū)理論
第3章 小組合作學習模式在高中物理教學中應用的現(xiàn)狀
    3.1 調(diào)查的目的和意義
    3.2 對部分學校班級人數(shù)的調(diào)查分析
    3.3 針對教師進行的調(diào)查分析
        3.3.1 教師的基本情況
        3.3.2 教師對小組合作學習模式的實施現(xiàn)狀
    3.4 針對學生進行的調(diào)查分析
        3.4.1 學生對小組合作學習的興趣和態(tài)度
    3.5 調(diào)查結(jié)果的綜合分析
第4章 合作學習小組的構建及其評價策略
    4.1 小組的組建
        4.1.1 小組人數(shù)的確定
        4.1.2 小組成員的搭配
        4.1.3 小組成員的角色分工
    4.2 合作學習的評價策略
        4.2.1 評價的目的
        4.2.2 評價的原則
        4.2.3 評價的方式
第5章 小組合作學習模式的實驗研究及效果分析
    5.1 實驗假設
    5.2 研究對象
    5.3 研究材料
        5.3.1 實驗教材
        5.3.2 檢測材料
    5.4 實驗研究的實施過程
        5.4.1 準備階段
        5.4.2 實施階段
    5.5 實驗總結(jié)
    5.6 教學實踐案例及反思
        5.6.1 案例一:《牛頓第一定律》(新授課)
        5.6.2 案例二:習題課片段
        5.6.3 案例三:《用牛頓運動定律解決問題(一)》(習題課片段)
        5.6.4 教學實踐反思
    5.7 實驗結(jié)果分析
        5.7.1 測試成績統(tǒng)計分析
        5.7.2 問卷調(diào)查統(tǒng)計分析
    5.8 實驗結(jié)論
第6章 結(jié)語
    6.1 總結(jié)與反思
        6.1.1 總結(jié)
        6.1.2 反思
    6.2 不足與展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3821235