目前,我國進入新工科建設時期,大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,提高職教師資隊伍的建設質量,培養(yǎng)順應時代發(fā)展的職教師范生的核心素養(yǎng)日益重要�；谛鹿た埔曢撓伦吭铰毥處熧Y培養(yǎng)的視角,聚焦在職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和成因分析上,力圖探尋順應時代發(fā)展需求的職教師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。職教師范生的核心素養(yǎng)包括情感素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)具備程度略高于一般水平,職教師范生的情感素養(yǎng)最優(yōu),其次為知識素養(yǎng),最后為能力素養(yǎng)。職教師范生存在知識范圍較為狹窄,批判創(chuàng)新能力較為缺乏。工程實踐素養(yǎng)較低等問題。美國、德國和日本職教師資培養(yǎng)強調教育技能與專業(yè)技能的深度融合,側重職前教學與專業(yè)實踐能力的提升,強調終身學習能力和批判性思維能力的培養(yǎng)的經(jīng)驗。我國職教師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需加強產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人模式;遴選優(yōu)質企業(yè)參與人才培養(yǎng),建設產(chǎn)教融合的實踐實訓平臺,構建完善的職教師范生實踐制度。實現(xiàn)教育學科和專業(yè)學科融合,推進通識課程和專業(yè)課程的跨界整合,實現(xiàn)專業(yè)結構的交叉融合。推進師資隊伍建設與專業(yè)發(fā)展;瞄準產(chǎn)業(yè)前沿和技術變革,拓寬師資來源渠道。面向新工科打造復合型師資...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景、目的和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 職教師范生核心素養(yǎng)構成要素研究
        1.2.2 職教師資核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究
        1.2.3 已有研究述評
    1.3 研究思路、技術路線與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 技術路線
第2章 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的概述
    2.1 相關理論概述
        2.1.1 素養(yǎng)
        2.1.2 教師素養(yǎng)
        2.1.3 核心素養(yǎng)
        2.1.4 教師核心素養(yǎng)
    2.2 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的概念、內涵與特征
        2.2.1 新工科
        2.2.2 職教師范生核心素養(yǎng)的概念
        2.2.3 職教師范生的核心素養(yǎng)的內涵
        2.2.4 職教師范生核心素養(yǎng)的特征
    2.3 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的理論基礎
        2.3.1 全面發(fā)展理論
        2.3.2 多元智能理論
第3章 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因
    3.1 調查設計
        3.1.1 研究對象
        3.1.2 問卷編制與實施
    3.2 職教師范生核心素養(yǎng)的狀況
        3.2.1 職教師范生核心素養(yǎng)的總體狀況
        3.2.2 職教師范生知識素養(yǎng)的現(xiàn)狀
        3.2.3 職教師范生能力素養(yǎng)的現(xiàn)狀
        3.2.4 職教師范生的情感素養(yǎng)現(xiàn)狀
    3.3 職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題
        3.3.1 知識整合能力不足
        3.3.2 批判創(chuàng)新能力不夠
        3.3.3 工程實踐能力較弱
    3.4 職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題的成因
        3.4.1 職教師范生核心素養(yǎng)的影響因素及其作用
        3.4.2 職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的成因分析
第4章 國外職教師資職前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示
    4.1 美國職教師資職前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.1.1 堅持能力導向的培養(yǎng)理念
        4.1.2 注重職教師資的職業(yè)生涯發(fā)展
        4.1.3 規(guī)范化的職教師資培養(yǎng)模式
        4.1.4 課程體系凸顯學術整合取向
    4.2 德國職教師資職前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.2.1 “雙元制”職教師資培養(yǎng)模式
        4.2.2 課程設置強調三性融合
        4.2.3 職教師范生培養(yǎng)強調產(chǎn)教深度融合
        4.2.4 評價制度注重動態(tài)化調整
    4.3 日本職教師資職前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.3.1 多元化的職教師資職前培養(yǎng)模式
        4.3.2 構建寬基礎的課程體系
        4.3.3 綜合化的職教師資培訓主體
        4.3.4 職教師范生培養(yǎng)的終身化
    4.4 啟示
        4.4.1 教育技能與專業(yè)技能的深度融合
        4.4.2 職前教學與專業(yè)實踐能力的提升
        4.4.3 終身學習技能的側重
        4.4.4 批判性思維能力的強調
第5章 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
    5.1 加強產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人模式
        5.1.1 遴選優(yōu)質新工科企業(yè)參與人才培養(yǎng)
        5.1.2 建設產(chǎn)教融合的實踐實訓平臺
        5.1.3 構建完善的職教師范生實踐制度
    5.2 構建復合融通的專業(yè)課程結構
        5.2.1 實現(xiàn)專業(yè)結構的交叉融合
        5.2.2 推進通識課程與專業(yè)課程的跨界整合
        5.2.3 實現(xiàn)教育學科和專業(yè)學科融合
    5.3 打造多元復合的師資隊伍
        5.3.1 瞄準產(chǎn)業(yè)前沿和技術變革,拓寬師資來源渠道
        5.3.2 面向新工科打造復合型的師資隊伍
        5.3.3 構建教師合作共同體
    5.4 制度保障
        5.4.1 健全規(guī)范化的評估管理機制
        5.4.2 構建多元化的資源支撐體系
        5.4.3 改善職教師范生的就業(yè)環(huán)境
第6章 研究的主要結論、創(chuàng)新與展望
    6.1 研究的主要結論
    6.2 研究的創(chuàng)新與不足
    6.3 研究的展望
參考文獻
致謝
附錄



本文編號：3812032