目前,我國進(jìn)入新工科建設(shè)時期,大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,提高職教師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量,培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的職教師范生的核心素養(yǎng)日益重要�；谛鹿た埔曢撓伦吭铰毥處熧Y培養(yǎng)的視角,聚焦在職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和成因分析上,力圖探尋順應(yīng)時代發(fā)展需求的職教師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。職教師范生的核心素養(yǎng)包括情感素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)具備程度略高于一般水平,職教師范生的情感素養(yǎng)最優(yōu),其次為知識素養(yǎng),最后為能力素養(yǎng)。職教師范生存在知識范圍較為狹窄,批判創(chuàng)新能力較為缺乏。工程實(shí)踐素養(yǎng)較低等問題。美國、德國和日本職教師資培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育技能與專業(yè)技能的深度融合,側(cè)重職前教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力的提升,強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。我國職教師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人模式;遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與人才培養(yǎng),建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺,構(gòu)建完善的職教師范生實(shí)踐制度。實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科融合,推進(jìn)通識課程和專業(yè)課程的跨界整合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉融合。推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展;瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)前沿和技術(shù)變革,拓寬師資來源渠道。面向新工科打造復(fù)合型師資...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景、目的和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 職教師范生核心素養(yǎng)構(gòu)成要素研究
        1.2.2 職教師資核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究
        1.2.3 已有研究述評
    1.3 研究思路、技術(shù)路線與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 技術(shù)路線
第2章 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的概述
    2.1 相關(guān)理論概述
        2.1.1 素養(yǎng)
        2.1.2 教師素養(yǎng)
        2.1.3 核心素養(yǎng)
        2.1.4 教師核心素養(yǎng)
    2.2 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵與特征
        2.2.1 新工科
        2.2.2 職教師范生核心素養(yǎng)的概念
        2.2.3 職教師范生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
        2.2.4 職教師范生核心素養(yǎng)的特征
    2.3 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 全面發(fā)展理論
        2.3.2 多元智能理論
第3章 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因
    3.1 調(diào)查設(shè)計
        3.1.1 研究對象
        3.1.2 問卷編制與實(shí)施
    3.2 職教師范生核心素養(yǎng)的狀況
        3.2.1 職教師范生核心素養(yǎng)的總體狀況
        3.2.2 職教師范生知識素養(yǎng)的現(xiàn)狀
        3.2.3 職教師范生能力素養(yǎng)的現(xiàn)狀
        3.2.4 職教師范生的情感素養(yǎng)現(xiàn)狀
    3.3 職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題
        3.3.1 知識整合能力不足
        3.3.2 批判創(chuàng)新能力不夠
        3.3.3 工程實(shí)踐能力較弱
    3.4 職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題的成因
        3.4.1 職教師范生核心素養(yǎng)的影響因素及其作用
        3.4.2 職教師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的成因分析
第4章 國外職教師資職前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示
    4.1 美國職教師資職前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.1.1 堅持能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念
        4.1.2 注重職教師資的職業(yè)生涯發(fā)展
        4.1.3 規(guī)范化的職教師資培養(yǎng)模式
        4.1.4 課程體系凸顯學(xué)術(shù)整合取向
    4.2 德國職教師資職前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.2.1 “雙元制”職教師資培養(yǎng)模式
        4.2.2 課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)三性融合
        4.2.3 職教師范生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合
        4.2.4 評價制度注重動態(tài)化調(diào)整
    4.3 日本職教師資職前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.3.1 多元化的職教師資職前培養(yǎng)模式
        4.3.2 構(gòu)建寬基礎(chǔ)的課程體系
        4.3.3 綜合化的職教師資培訓(xùn)主體
        4.3.4 職教師范生培養(yǎng)的終身化
    4.4 啟示
        4.4.1 教育技能與專業(yè)技能的深度融合
        4.4.2 職前教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力的提升
        4.4.3 終身學(xué)習(xí)技能的側(cè)重
        4.4.4 批判性思維能力的強(qiáng)調(diào)
第5章 新工科視閾下職教師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
    5.1 加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人模式
        5.1.1 遴選優(yōu)質(zhì)新工科企業(yè)參與人才培養(yǎng)
        5.1.2 建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺
        5.1.3 構(gòu)建完善的職教師范生實(shí)踐制度
    5.2 構(gòu)建復(fù)合融通的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
        5.2.1 實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉融合
        5.2.2 推進(jìn)通識課程與專業(yè)課程的跨界整合
        5.2.3 實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科融合
    5.3 打造多元復(fù)合的師資隊(duì)伍
        5.3.1 瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)前沿和技術(shù)變革,拓寬師資來源渠道
        5.3.2 面向新工科打造復(fù)合型的師資隊(duì)伍
        5.3.3 構(gòu)建教師合作共同體
    5.4 制度保障
        5.4.1 健全規(guī)范化的評估管理機(jī)制
        5.4.2 構(gòu)建多元化的資源支撐體系
        5.4.3 改善職教師范生的就業(yè)環(huán)境
第6章 研究的主要結(jié)論、創(chuàng)新與展望
    6.1 研究的主要結(jié)論
    6.2 研究的創(chuàng)新與不足
    6.3 研究的展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄



本文編號：3812032