STEAM教育作為一種跨學科融合的新型教育形式日漸受到人們的關注。在這種大背景下,2016年,國務院辦公廳印發(fā)了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案(2016-2020年)》,文件中明確提出:完善基礎教育階段的科技教育,增強中小學生的創(chuàng)新意識、學習能力和實踐能力,増強中學數(shù)學、物理、化學、生物等學科教學的橫向配合。由此可見,科學教育改革方向越來越體現(xiàn)了學科之間的融合。本研究結合初中科學課程目標、STEAM教育理念,提出進行基于STEAM教育理念的初中探究科學八年級上學期課程的開發(fā)與實踐�；赟TEAM教育理念的初中探究科學校本課程的課程目標分為四個方面,它們分別是:培養(yǎng)科學探究能力,增強科學知識與技能,促進形成正確的科學態(tài)度、情感與價值觀,并且充分聯(lián)系科學、技術、工程、藝術與數(shù)學這五個方面。用校本課程豐富學生學習,滿足學生多樣化發(fā)展需求。本研究通過文獻分析法界定了主要概念校本課程、初中科學課程以及STEAM教育,了解基于STEAM教育理念的初中探究科學校本課程之間的留念關系,掌握校本課程開設的一般流程。再對廣西師范大學附屬外國語學校科學教學現(xiàn)狀進行調查,提出研究問題。然后以廣西師范大學附...

【文章頁數(shù)】：125 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 基礎教育課程改革的需要
        1.1.2 科學新課標的要求
        1.1.3 STEAM教育的出現(xiàn)與興起
        1.1.4 基于STEAM教育理念的探究科學課程研究現(xiàn)狀
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究的問題和思路
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻研究法
        1.4.2 問卷調査法
        1.4.3 行動研究法
        1.4.4 教育觀察研究法
2 概念界定
    2.1 校本
    2.2 課程
    2.3 校本課程
    2.4 初中科學課程
    2.5 STEAM教育
3 探究科學校本課程開發(fā)與設計方案概述
    3.1 學校情境分析
        3.1.1 學校政策支持
        3.1.2 課程教學設施
        3.1.3 課程開發(fā)團隊成熟
        3.1.4 2018年秋季學期課程分析
    3.2 學習者特征分析
    3.3 探究科學校本課程大綱
        3.2.1 課程性質和理念
        3.2.2 課程目標設計
        3.2.3 八年級上學期課程內容設計
        3.2.4 八年級上學期課程安排
4 探究科學校本課程的教學設計與實踐案例-以八年級上學期為例
    4.1 紅藍3D眼鏡的原理及制作教學設計
    4.2 奇妙的聲音之旅系列教學設計
        4.2.1 奇妙的聲音之旅(上)教學設計
        4.2.2 奇妙的聲音之旅(中)教學設計
        4.2.3 奇妙的聲音之旅(下)教學設計
    4.3 八年級上學期課程實踐與反思
        4.3.1 紅藍3D眼鏡的原理及制作課堂實錄與反思
        4.3.2 探究科學課剪影
5 八年級上學期探究科學校本課程評價
    5.1 學生對課程的滿意程度以及學生的自我評價
        5.1.1 學生對課程的滿意程度
        5.1.2 學生的自我評價
    5.2 教師的專業(yè)成長評價
        5.2.1 教師教學方面成長評價
        5.2.2 教師校本課程開發(fā)方面成長評價
        5.2.3 教師對校本課程整合優(yōu)化方面成長評價
    5.3 課程內容評價
6 結論與展望
    6.1 研究結論
        6.1.1 學生層面的收獲
        6.1.2 教師層面的收獲
    6.2 研究的價值
        6.2.1 學生科學探究能力的培養(yǎng)
        6.2.2 促進了多學科的融合
    6.3 研究不足之處
        6.3.1 實際教學與教學計劃之間的矛盾
        6.3.2 學生實際學習能力與預期學習能力的差距
    6.4 研究的展望
參考文獻
附錄
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況



本文編號：3753042